小学五年级语文教案武松打虎

2020-09-03 五年级

  作为一名老师,就有可能用到教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家整理的小学五年级语文教案武松打虎,仅供参考,欢迎大家阅读。

  一、教材分析:

  《武松打虎》是s版五年级第一学期第三单元的一篇阅读课文。文章节选自《水浒传》的第23课,为了便于学生的理解,因此整篇课文的语言浅显易懂,学生易于掌握文本内容所蕴涵的思想内涵。文章按照“上冈一一喝酒一一打虎一一下冈”这一过程来叙述,写出了武松豪放的性格特点,表现了他的智勇双全。

  而其中“打虎”是文章的重点,也是文章的精华所在,作者抓住武松打虎时动作的正面描写、通过对老虎吃人招数的侧面描写,表现了武松的智勇双全。文章的内容浅显,因而教学中以学生的读、演为主,体会文章的精髓。

  二、教学对象分析:

  我班的学生活泼开朗,尤其是部分学生喜欢看课外书籍,乐于了解课文之外的有关知识,而且在课堂的教学活动中,他们也能将所学所知运用到课堂中来。其次在4年的小班化教学的实践过程中,同学们也能够发挥小组学习的优势,在组长的带领下积极投入到教学活动中。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。

  三、教学目标:

  情感态度与价值观:

  1、通过感情朗读和积累课文语言,初步了解武松明知山有虎,偏向虎山行以及赤手空拳打虎的过程,感知其智勇双全的性格。

  2、积极愉快地投入以朗读感悟、小组合作的学习活动中从课内的学习到课外约延伸这一过程中了解《水浒传》108位好汉的英雄故事。

  知识与技能:

  1、积累课文中有关的词语,并能把握这些词语有感情地朗读课文。

  2、有感情地朗读课文中有关的语句,体会武松的'智勇双全。

  3、根据课文内容,结合生活实际,展开合理的想象进行说话练习。

  过程与方法:

  1、借助多媒体演示,直观地感受到武松智勇双全的性格。

  2、围绕武松打虎的过程,借助有感情地朗读,借助于表演来体会武松的智勇双全。

  3、在学习中,让他们根据自身的学习能力挑选学习方法,从而继续培养他们合作的能力。

  教学重点、难点:

  1.通过朗读感悟,引导学生体会武松的智勇双全。

  2.结合课文内容和生活实际进行拓展练习。

  四、教学策略及教法设计

  (一)品析词句,以读练说。

  法国艺术大师罗丹曾经说过“对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”要培养学生的审美素质,就要引导他们在品味好词语,分析句式、句意中去发现、去品味,去鉴赏。读书是理解文章内容的基本途径,多读书和反复朗读更是学生体会语感、感悟内涵的好方法。在读书中,重视学生用普通话正确、流利、有感情地朗读,指导停顿、重读,学生的情感更能较早的进入文本情境。

  在本节课的课堂教学中,我采用“读演结合”的方法,让学生把大量的语言积累起来。在课堂内提供给学生大量时间朗读,课文熟读成诵了,文中描写武松智斗老虎的语句就在脑子里了,而课外拓展的说话联系这一语言训练,因为有了先前的语言积累,这种类型的说话训练也就迎刃而解了。

  (二)营造氛围,激发灵性

  课堂气氛的好与坏直接关系到教学质量的好坏。如果课堂气氛过于低沉、死气,就无法调动学生的积极性。如果课堂气氛过于活跃、喧闹,也不利于学生的学习。因此,老师应把握住一个“度”,为学生营造一个轻松、宽松的课堂气氛。需知阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人,是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生,走进他们的心灵,做他学习伙伴,这就必须在师生互动、师生互补、平等对话的前提下。在这节课的教学中,我不是机械地“教教材”,而倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习,允许学生出错,鼓励学生挑战同伴。为了让学生充分的动起来,我引导学生演一演,学生根据故事中人物性格特点及自己

  的朗读、感悟来表演,他们在学习小组里互教互学、互演互评,真正形成了平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方,又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中,学生的整体能力得到了提高,同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。

  (三)拓展延伸,加深感悟

  语文《新课程标准》中明确指出学生要完成大量的课外阅读,让学生扩大知识面,积累语言,积累文化。小学阶段课外阅读总量要达到140万字。课外读物中精彩的语言文化底蕴更为深厚,因此对文中的精彩语言必须让学生多读、多背、多摘抄。美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等。”以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益。在教学中课外延伸的第一题,学生结合自己的生活实践,合理运用课内外的有关语句进行说话练习,这就不仅仅是学生对课内所学语言的再运用,而且在说话的同时对于学生的思想境界也予以提升。而课后让学生精读《水浒传》,收集有关资料等等……这些收集与阅读,为深入理解课文内容奠定了基础,从而培养学生的情趣,让学生体会到课外知识美。

  (四)体验感悟,个性阅读

  《新课标》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”的确,真正有效的阅读,必须依靠读者全部的心智和情感意向活动,才能通过对书面符号的感知和理解,把握其所反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的。阅读是个性化的行为,任何人都不能越俎代庖。人们常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时,往往会热泪盈在或黯然神伤。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征,阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在本节课的阅读教学中,我十分重视启发学生融入角色,通过角色的演绎,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验,受到情感熏陶,享受到审美的乐趣,从而也便于理解文本中关键的词句。

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