我要投稿 投诉建议

有没有人教版初三下册第13课《事物的正确答案不止一个》的教案?

回答
语文迷问答

2016-02-29

  内容提要

  本教案的设计利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力,紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有创造精神的人”的重点,让学生理清作者的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性思想、创造力之间的关系,让学生更清楚地认识到作者在文中所阐述的观点。

  故事、图形具有极大的包容性,有关自然的、社会的,人类自身生活的,或是物质世界或是精神世界,无所不有,故能给学生丰富的想象空间,充分调动学生的思维,激发学生的想像力、创造力,在学生口述自己想像成果的同时,还能锻炼语言表达能力,也为学生写作打下一定基础。

  主题词:课改

  教案

  评选

  教学目标:

  1.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

  2.激发学生的创造性思维,培养学生的创新能力。

  教学构想:

  情境法、讨论法。

  教学时数:一课时。

  教学内容:

  一、导入新课。

  1.请同学们回忆一下小学学的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。

  (生背)

  题西林壁

  苏轼

  横看成岭侧成峰,

  远近高低各不同。

  不识庐山真面目,

  只缘身在此山中。

  2师:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”说明什么?

  (生:同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。)

  3.师:由此可见,事物的正确答案并不是唯一的,这是为什么呢?带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。(板书)

  二、初读课文。(找出观点)

  师:请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)

  师:作者在本文开头设置了一个有趣的问题,请大家思考一下,这是为了告诉我们一个什么样的观点?

  (生答:“因此,不满足于一个答案,不放弃探求,这一点是最重要的。”)

  师:对,在生活中,看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同,以及思维视角的转换,都会使得事物的答案是多种多样的。

  三、研读课文(理清关系)

  1.师:请大家看这样一个故事。(投影)

  (1)从前,有个吝啬的财主招不来长工,聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”,二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节,财主家人将许多肉、果供祖赏月,倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天,财主家都忙着拜年,倪刚却去门前挖了坟坑,把财主气得两眼直瞪。想一想,对财主提出的两个条件,财主和倪刚思考的角度有什么不同?

  (2)三国时,曹操手下有个主簿官杨修,聪明过人。一次,北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来,随手在盒盖竖着写了三个大字:“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来,看见这盒糕点后以及曹操的手迹,灵机一动,就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙,只好听从杨修的吩咐。不一会儿,曹操回来了,见桌子上只留下空盒子,便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道:“________________”。曹操听了这话,连声称赞杨修聪明。

  请你想一想,杨修是如何回答的?

  (学生分析,教师归纳)

  2.师:从刚才的分析中,大家都觉得倪刚、杨修很聪明,其实他们是具有一种什么思维能力?(生答)

  3.师:从课文的第四小节可以看出这一点,我们一齐来读一下。

  4.师:对,那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢?请同桌之间商量一下,从课文中找出答案。(生答)

  5.师:同学们找得很好。对照这两个因素,有些同学可能认为自己的才疏学浅,知识不够丰富,思维尚不成熟,对自己的创新能力会产生怀疑。我先不解释,而是设了一个具体情境,让大家共同参与。

  请看:(投影)

  某“奇思妙想”栏目正在做一期节目,主持人问了嘉宾这样一个题目:

  一个

  图形,你会把它想像成什么?如果你是其中的参与者将如何应对?(要求:回答和点评相间。)

  6.师:在这里,我想请一位同学扮演主持人,其他同学充当嘉宾。

  (讨论、扮演)

  7.师:感谢各位同学的积极参与,同学充分发挥了自己的想像能力,给出了最精彩纷呈的答案,这就能证明一点,大家都拥有创造力。那么,如何使自己成为一个富有创造性的人,请大家一齐朗读课文最后一段。

  (生齐读)

  8.师:读完之后,我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活,发现生活,遇到问题,多想想为什么。坚持下去,自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

  9.师:小结(略)

  四、拓展延伸(思维训练)

  师:学了这篇课文后,我想请大以《关于“0”的断想》说话,请同学们尽量打开思路,看谁想得越快、越合理。大家先讨论,互相发言,然后写下来,准备发言。

  (生1答)

  师:他讲得很好!就像这样扩散自己的思维,来一个“思接千载,视通万里”。看谁接着说。

  ……

  师:大家很不简单,各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来,都在你们的思维之中,思维互相磨砺、碰撞,闪射出创造的火花。

  五、结语:

  同学们,生活中事物的答案是丰富多彩的,解决问题方法和途径是多种多样的,关键是:我们要坚持不懈留心生活、发现生活、思考生活、认识生活,这样我们就会捕捉到生活中最美好的瞬间。

  六、布置作业。


扩展资料

  教学目标

  知识与能力:1、了解看问题因角度不同,常会有不同结果的道理。

  2、了解本文中心论点的提出方法:引一个具体实例,并作简要分析后引出。

  3、理解本文围绕中心,逐层展开论述的论证思路。

  4、理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。

  过程与方法:1、因为本文语言较浅显,所以学习本文时,宜采用先速读,了解文章梗概,再细读,分析理解本文论述的中心,然后,由教师启发理解本文紧扣中心,逐层论述的特点,分析运用摆事实论证的方法及其好处。三、重点、难点、疑点及解决办法 l·学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路,以及运用摆事实论证的写法。这一点可在学生充分自读的基础上,教师作必要的点拨完成。

  2、理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点,这一点可以通

  过师生补充举生活实例加以分析完成。

  3、既然人人都有创造力,为什么有了成了科学家、发明家,而有的人却庸庸碌碌,一事无成,这是学习时,可能产生的疑点。这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析,甚至可以补充一些事例来加深理解。

  情感态度与价值观:教育学生懂得确立创造性思维方式的重要性,努力成为具有创造精神和创造

  力的人。

  感受作者的求异思维,懂得客观事物存在的多样性,世界是丰富多彩的。

  师生互动活动设计:1.学生自读文章,了解大意,思考论证的中心及论证方法。

  2.教师设计启发性问题,完成学习“重点”和“难点”。

  教学步骤

  第一课时

  (一)明确目标

  日常生活中,事物千姿百态,变化多端,要准确地认识它们,就需要打破思维定势,不断更新观念。本文作者对在人们头脑中已经根深蒂固的一种思维模式:“事物的正确答案只有一个”,提出质疑,并通过摆事实、讲道理,使人折服。本节课,我们着重学习作者的这种论理方法。

  (二)整体感知

  本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心从多层面展开论述,先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误,解决了人们的认识问题,再论述创造性思维必须具备的条件,再进而阐明每个人都具有创造力的问题,最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。”思路清晰、举例典型,有说服力。

  (三)教学过程

  1.学生速读课文,思考:本文论述的中心问题是什么?

  学生讨论后明确:论述的中心是怎样才能成为一个富有创造性的人。

  第二课时

  2.学生细读课文,投影思考题,讨论分析,完成“学习重点”,突破“学习难点”。

  (1)事物的正确答案为什么不止一个?

  (2)为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?用了怎样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法有什么好处?

  (3)产生创造性思维必须具备哪些条件?又用了怎样的论证方法论证的?

  (4)区分一个人是否拥有创造力,关键看什么?

  (5)如何才能成为一个富有创造性的人?

  明确:(1)因为事物是丰富复杂的,生活中解决问题的方法并非只有一个,而是多种多样的。

  明确:(2)作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的。先从反面说,“如果你认为正确答案只有一个的话,当你找到某个答案以后,就会止步不前”;再从正面说:“不

  满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要”。正反对比,使说理全面,而又透彻。增强了说服力。

  明确:(3)第一个要素是必须精通各种知识,因为知识是形成新创意的素材。第二必顺有探求新事物,并为此而活用知识的态度和意识。

  为论述这一道理,作者主要采用了举例论证的方法。事例典型,有代表性,具体确凿地阐明了事理。

  明确(4)作者通过引用某心理学专家小组的研究结论,指出区分是否富有创造力。关键在于能否留意自己细小的想法。

  明确(5)关键要做到三点:一是“要经常保持好奇心。不断积累知识”;二是“不满足于一个答寒,而去探求新思路,去运用所得的知识”;三是“一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去”。 ’

  (四)总结、扩展

  本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法,逐层深入地论证了怎样才能成为有创造性的人的道理。使读者深刻地认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创新人才地培养的重要性。

  读后,可以通过思考:做一个富有创造性的人,关键在哪里?以加深理解。

  (五)布置作业

  以“我是一个有创造性的人吗?”为题写一段话,阐述自己怎样做有创造性的人。

  板书设计

  事物的'正确答案不止一个

  论述的中心:怎样才能成为一个富有创造性的人

  1.要确立创造性思维方式

  2.拥有创造性思维必备的要素

  3.坚信人人都有创造力

  4.成为富有创造性的人的关键

  方法:摆事实,讲道理逐层论述


  教学目标

  1.学习做一个富有创造性的人。

  2.理解本文的中心论点和分论点。

  3.理解并运用事实论据。

  4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系,鼓励学生端正态度,积极投身到创新的洪流中去。

  教学重点难点

  1.重点:理解本文的中心论点和分论点。

  2. 难点:理解并运用事实论据。

  教学方法:探究法

  教学过程:

  第一课时

  初备 统复备

  一.导入:

  播放:歌曲《春天在哪里》,活跃一下气氛,从而为课堂教学打下情感基础。 课堂:由课前的歌曲提问:春天在小朋友的眼睛里有什么?进而提问:在同学们的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?

  师:有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。

  真如苏东坡的诗句所云:横看成林侧成峰,远近高低各不同!

  所以说:每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。

  二.整体感知

  请用你喜欢的方式读课文,思考:

  1.作者提出了哪几个问题?由此你认为作者的观点是什么? 为了使论点有力,作者采用了什么论证方式?

  2. “用浪线划出引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。”

  请组长把小组的共同见解作好记录。

  学生读书2分钟,然后自由交流:4—5分钟,由组长负责用自己理解的方式做好记录,教师可以参与到其中的一组中去。

  交流见解

  第一题

  指导回答问题的思路:问题---观点---论证方式

  问题一:创造性思维又有哪些必需的要素呢?

  (观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力)

  事实论据:约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

  问题二: 创造思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?

  (观点411.任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。

  2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。

  3.区别一个人是否拥有创造力,主要根据之一是:拥有创造力的人留意自己的细小的想法。)

  事实论据:举例论证:贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

  第二题

  交流引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。

  教师总结:做一个富有创造性的人

  1.经常保持好奇心,不断积累知识;

  2.不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;

  3.一旦产生小的灵感,相信它的价值,并楔而不舍地把它发展下去。

  三.创造火花(过渡语:在生活中我们要善于寻求第二种答案,有意识的培养自己的创造力,下面我们就动一动手,来发挥一下自己的创造才能。)

  材料:

  3个回形针,一张卡通信纸。 在实践中探索回形针的用途。

  (夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链)

  目的:1.培养学生的创新意识

  2. 使学生明白事物的正确答案不止一个

  四.本文写法上值得我们学习的地方

  目的:反思学习过程,学有所得

  v 1.充分运用了事实论据和道理论据,有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。

  v 2.引用的成语、典故颇多,增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务

  五.写作实践

  下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点,充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故,给文章添加一个自然段。

  要求是:立意新颖,不流于俗套;紧扣中心,有一定深度;语言简明,150字左右。

  学生写作,后交流,学生评价,教师评价。

  六.奇思妙想(作为机动内容---时间多,当堂交流,时间少,作为作业)说一说自己想发明创造什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创造。