初三语文第14课《应有格物致知精神》的教案哪有?

回答
语文迷问答

2016-02-29

  教学目标

  1.学习做一个富有创造性的人。

  2.理解本文的中心论点和分论点。

  3.理解并运用事实论据。

  4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系,鼓励学生端正态度,积极投身到创新的洪流中去。

  教学重点难点

  1.重点:理解本文的中心论点和分论点。

  2. 难点:理解并运用事实论据。

  教学方法:探究法

  教学过程:

  第一课时

  初备 统复备

  一.导入:

  播放:歌曲《春天在哪里》,活跃一下气氛,从而为课堂教学打下情感基础。 课堂:由课前的歌曲提问:春天在小朋友的眼睛里有什么?进而提问:在同学们的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?

  师:有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。

  真如苏东坡的诗句所云:横看成林侧成峰,远近高低各不同!

  所以说:每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。

  二.整体感知

  请用你喜欢的方式读课文,思考:

  1.作者提出了哪几个问题?由此你认为作者的观点是什么? 为了使论点有力,作者采用了什么论证方式?

  2. “用浪线划出引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。”

  请组长把小组的共同见解作好记录。

  学生读书2分钟,然后自由交流:4—5分钟,由组长负责用自己理解的方式做好记录,教师可以参与到其中的一组中去。

  交流见解

  第一题

  指导回答问题的思路:问题---观点---论证方式

  问题一:创造性思维又有哪些必需的要素呢?

  (观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力)

  事实论据:约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

  问题二: 创造思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?

  (观点411.任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。

  2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。

  3.区别一个人是否拥有创造力,主要根据之一是:拥有创造力的人留意自己的细小的想法。)

  事实论据:举例论证:贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

  第二题

  交流引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。

  教师总结:做一个富有创造性的人

  1.经常保持好奇心,不断积累知识;

  2.不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识;

  3.一旦产生小的灵感,相信它的价值,并楔而不舍地把它发展下去。

  三.创造火花(过渡语:在生活中我们要善于寻求第二种答案,有意识的培养自己的创造力,下面我们就动一动手,来发挥一下自己的创造才能。)

  材料:

  3个回形针,一张卡通信纸。 在实践中探索回形针的用途。

  (夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链)

  目的:1.培养学生的创新意识

  2. 使学生明白事物的正确答案不止一个

  四.本文写法上值得我们学习的地方

  目的:反思学习过程,学有所得

  v 1.充分运用了事实论据和道理论据,有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。

  v 2.引用的成语、典故颇多,增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务

  五.写作实践

  下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点,充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故,给文章添加一个自然段。

  要求是:立意新颖,不流于俗套;紧扣中心,有一定深度;语言简明,150字左右。

  学生写作,后交流,学生评价,教师评价。

  六.奇思妙想(作为机动内容---时间多,当堂交流,时间少,作为作业)说一说自己想发明创造什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创造。


扩展资料

  教学目标:

  1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性。

  2、学习议论文的阅读方法,提高议论文阅读能力。

  3、学习“格物致知”精神,结合自身学习实际,努力做一个具有实践精神的人。

  教学重点:

  1、理解“格物致知”的真正含义。

  2、理清文章思路,把握作者的思维流程。

  教学难点:

  理解“格物致知”的真正含义。

  课时安排:1课时

  教学过程:

  一、 直接导入课文并释题。

  二、 作者简介。重点谈其成就和身份,引发阅读兴趣。

  三、 思路探究。

  1、学生默读,进入课文,感知课文内容,并给课文划分段落。

  2、学生讨论,教师引导,理清文章思路,同时进行学法指导。

  3、教师归纳文章的思路,点拨明确议论文的一般结构。

  四、 重点探究——理解“格物致知”的真正意义。

  1、 从课文结尾处的结论入手,引导学生探究。

  2、 四人小组合作探究,找出文中和结尾两方面意义相联系的语句或段落。

  3、 交流探究结果,教师适时引导,让学生联系实际理解格物致知的真正意义。在这个过程中注意对议论文论证方法的指导和概括能力的训练。

  五、 发表创见。

  讨论:作为一个中国学生,读了这篇文章,你有什么看法?

  六、 小结。

  七、 布置作业。


  教学目标:

  1、了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性,从整体上把握文章内容。

  2、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

  3、结合自身学习实际,积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。

  教学重点:

  1、理解作者观点,整体把握课文内容。

  2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

  教学难点:

  掌握本文的论证方法,正确理解“格物致知”的真正含义。

  一、导入课文

  我曾在报纸上看到这样一则消息:四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后,她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是,她做实验的能力非常差,一连三周下来,她竟未能完整地做好一个实验,这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子,造成这个女大学生高分低能的`原因是什么呢?今天,我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章,或许,我们能从中找到答案。

  二、预习展示

  1、作者介绍

  2、重点词语

  补充:1、作者简介。

  丁肇中(1936-)美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授,主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J/ψ粒子),并导致了一系列与之相关的新粒子的发现,使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

  2、重点词语

  (1)生字:肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng huǎng)

  (2)理解词义。

  格物:推究事物的道理。格,探究、穷尽。

  致知:致,推及;知,认识。就是使心中已知之“理”,推开拓展,使认识达到无所不知的极限。

  彷徨:走来走去,犹豫不决,不知该往何处去。

  修身:旧时指努力提高自己的品德修养。

  清谈:本指魏晋间一些寸;大夫不务实际,空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。

  诚意:使自己的意念真减,思想纯正,不欺骗自己。

  正心:即心要端正。

  齐家:即把自己的家族整顿好。

  袖手旁观:比喻置于事外或不协助别人。

  一帆风顺:比喻非常顺利,毫无挫折。

  三、整体感知

  默读全文,用圈点批注的方法,完成课后练习一。借此题理清本文的思路及作者提出的论点。

  四、精读课文,理解作者的观点。

  (1)《大学》里“格物致知”的含义是什么?作者所说的真正的格物致知的意义是什么?

  (2)传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格”?传统的中国教育有什么弊端?

  (3)为什么要提倡“格物致知”的精神?有何现实意义?

  (4)判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么?

  学生前后座四人一组讨论交流.然后各组选一名代表作总结发言。全班交流。

  明确:(1)《大学》里“格物致知”的含义是:从探察物体而得到知识。

  “格物致知”的真正意义有两个方面:第一,寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索;第二,探索应该有想象力、有计划,不能消极地袖手旁观。

  (2)传统的中国教育不重视真正的“格”,是因为传统教育的目的并不是寻求新知识,而是适应一个固定的社会制度。

  传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”,缺乏对实践能力和创新精神的培养。

  (3)为什么要提倡“格物致知”的精神?原因有以下三点:第一,这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的;第二,这是科学发展的历史和实验过程证明了的:第三,这是应付今天的世界环境必不可少的。

  作者提倡真正的“格物致知”精神,即培养学生的实验精神,保留一个怀疑求真的态度,靠实践来发现事物的真相,这对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。

  (4)判断一个人是否具备“格物致知”的精神,关键看他是否有对事物客观的、有想象力的,有计划、积极的、主动的探索,也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。

  五、研读课文,学习论证方法

  本文运用了哪几种说理方法?请结合课文内容作简单分析。

  学生讨论,师生共同明确。

  六、延伸拓展

  你在探索客观事物的过程中,有什么有趣的经历吗?说出来与同学交流。

  举例:雪融化后是水、钟表的工作原理……

  七、课堂总结

  “真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面,关键是看我们每个人的头脑中究竟真正有没有探索、实践、创新的精神。只有有了这些精神,我们的生活才是多彩的,我们的思维才是开阔的。

  八、布置作业

  自拟题目写一篇500字左右的读后感。

  板书设计:

  论点:应有格物致知精神

  结构:提出问题——分析问题——解决问题


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