小学语文期中质量分析

2018-12-11 语文百科

  《语文课程标准》在“评价”中明确指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”通过阅卷分析,可以比较清楚地看到如下的几点。

  本次语文期中试卷的命题涵盖了基础知识,以及对语言理解和运用两个方面。从总体上看,试卷题量适当,难度适宜,从语文知识与能力、学生语文学习兴趣、习惯及学生智力发展水平三个方面来进行全面测定,符合新课标总目标的“三个维度”的要求。从考试情况看,我校学生语文学习情况基本正常,但也存在一些问题。

  一、分析

  1、值得肯定之处 :一年级学生的基础知识完成的都较好,看图写词语、看拼音写词语、选词填空、读一读、连一连,照样子写词语、按课文内容填空的得分率都在90以上;二年级学生的基础知识掌握好的学生在答卷中占了优势,由于他们平时“字词、成语、按课文内容填空、课外积累,课堂阅读”完成的较为理想;三个班的优分人数都在40人以上,消灭了不及格;此次二年级学生的卷面书写有了很大的进步,三个班的书写得分率都在99以上;三年级学生在抄写一段话、看拼音写词、选读音、词语搭配这几项的得分率都在90以上,基础知识掌握的较好;课文诵读积累、课内片段分析较以前有进步,尤其是诵读积累完成的很好;四年级学生的看拼音写词语、填写成语、按课文内容填空得分率较高;五年级学生的看拼音学词、课文内容填空、课内阅读、习作等完成的较好;

  2、存在的问题:一年级学生审题不清,做题时不够认真;课文中二类字用拼音代替,但音节的拼写错误率较高;写话训练、阅读完成的还不够理想;二年级学生的词语、成语、按课文内容填空、古诗默写中的错别字很多;学生审题时不仔细,遇到新的题型时部分学生乱做一气;阅读失分较多;课外阅读能力仍较弱,对文本的解读不够到位,在答题时表述不够完整;作文偏题现象严重,全年级共有三十多人扣分在10分以上,不能根据要求写,文中的错别字多、标点符号不能正确使用;仿写片段不成功,有多人未写或写的不完整;古诗积累填写诗句,失分较多,特别是以前学过的古诗,学生已遗忘的差不多了;阅读完成的不理想;五年级学生突出表现在两极分化现象较未严重,学生学习的习惯,个人基础知识及理解能力差异较为明显,因此在完成阅读、习作的相关练习时就显得很成问题;纵观各年级所存在的问题,我们可以清楚地看到,我校的学生在语文学习方面存在着以下的不足:

  (1)审题能力薄弱

  有部分学生学习习惯差,特别是在认真读题上狠是欠缺。不少学生可能已经养成“想当然”的劣习,老是匆匆读题急于做,以至答所非问。

  (2)解题能力欠佳

  通过这次考试,我们还发现学生学习知识过于死板,没有掌握分析与综合的技巧,形成独立的解题能力,综合运用基础知识的能力也比较差,遇见陌生的题型或稍有难度的题就不知所措。

  (3)部分学生基本功较差

  少数学生无论在作文还是回答问题中,都出现很多错别字(词)。这些学生平时学习马虎,只求大概,碰到不认识或不理解的词只求在固定文式下的连贯使用模式,依样画葫芦,以至于要求变换运用时张冠李戴,鱼目混珠;读课文常常只是泛读,不能读通读顺读懂;另外,遣词造句的基本功掌握不牢固。在阅卷中,发现有一些学生在谴词造句中,存在着一些问题:词不达意、表述不清;不能围绕中心,把一件事述说清楚;段落不清、中心不明。缺乏生动具体的描写,有些学生的语言也较贫乏。

  二、建议

  1、继续将基础知识抓扎实,提高语文能力

  小学语文教学对学生学习质量的评价应以语文能力为主,因为,在语文知识和能力的关系中,语文能力更为重要,它既以语文知识为基础,又可靠它去获取语文知识。如阅读分析。阅读分析题,内容涉及字、词、句、段和标点的练习,分析文章语言的运用等项目,这类题型学生失分较多。学生学习语文课程,与“知识和能力”相关的,还有一个语文积累以及在积累的过程中发展语感的问题。应当承认,学生在这方面的功底不是与生俱来的,而是在以语言文字为载体的各种材料的积累中,在听说读写的言语实践中,不断丰富,转化而生成的。

  2、进一步加强学生的学习习惯的培养

  小学语文课本把“培养小学生良好的习惯”作为小学语文教学的.任务,养成良好的习惯,对于知识的学习、能力的形成、以及今后的学习工作和生活,都是极其重要的,”语文学科的性质是“工具性”与“人文性”统一,既是“工具”就应该扎扎实实地训练,在严格训练的过程中让学生养成心思细腻,严谨细实的人文素养。新课标中提到应培养小学生独立识字的能力,这就告诉我们在日常教学中要充分发挥学生的主动性。应该认识到,学生写错别字的根本原因是旧字与新字之间,具体运用中旧知和新知之间缺少连接点,这样产生模糊的认识,以至于“张冠李戴”,写出了错别字。今后在我们的教学中注重新旧之间的联系与比较,往往能减少学生的错别字;在学生写了错别字之后,教师帮助指导学生找出记住字形的有效方法,或许会有所改观。

  3、注重培养学生问题意识,提高质疑能力

  在平时的课堂教学中,教师要善于培养学生的问题意识,培养学生的质疑能力,让学生愿说、想说、敢说,勇于表述自己的不同见解,既要注意让学生带着问题来,又要注意让学生带着问题走,有目的的让学生自己带着疑惑去查阅一些资料,这样不仅能解决课内发现的问题,而且更能培养学生主动探究的精神,增强他们的参与意识。同时,课堂需要鼓励,但不能拒绝批评。因为不良习惯是学习的大敌。对学生不良的学习习惯、态度、答所非问的回答,老师在纠正的同时应对其及时批评,如果长期放任,对学生是不负责任的。我们说,鼓励是一种艺术,那么批评同样是一种艺术,“态度决定一切”,对学习更应是这样。

  4、大量阅读,培养学生善于积累和运用的能力。

  “读书百遍,其义自见”。叶老也曾说过,课文必须善读,阅读是学生学习的重要内容,读书是学生主动学习的一种重要形式。课堂上教师让学生多读点书,“教”应该建立在“学”的基础上,“学”则提倡“读”。

  下一阶段,我们一定要认真搞好课外阅读,让学生更多的接触语文作品,拓宽阅读的“广度”。我们认为,量变引起质变,有了阅读的广度,才会有阅读的深度,也才能更好地促发学生积极思维,深入思维,创造性思维。让学生真正地“读进去”,因为“读进去”才是积累运用语言的前提,其内涵是“熟读精思,深切感悟”。要让学生在大量阅读各种书籍的过程中,增加文化底蕴。积累和运用是学习汉语言文字、形成语言能力的基本环节。厚积薄发,说的就是这个道理。一句话,我们的语文教学还要继续扎扎实实地进行下去,夯实基础,提高能力。

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