《纸船和风筝》的语文教后反思

2019-06-27 语文百科

  《纸船和风筝》是课标实验教材二年级的一篇课文。区域活动我指教了本篇课文。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟,静静回味我们的真心交流,品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我感到了快乐,同时也激动不已。现在,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:

  一:在愉悦的氛围中,让学生快乐的学习

  如果学生感到了快乐,那么他们就会积极思考,主动参与。所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,积极投入其中。课前交流时,我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又演示电脑课件出示:“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面,学生用鼠标点击跳出相应词语。识字中,学生认识纸船里的生字朋友,请出捉迷藏的词朋友,于游戏中自主识字,合作交流。在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了角色,在读读演演中积累语言,自悟道理。布置开放型作业时,我激趣引入:“学了这个故事,你一定想对松鼠和小熊说几句话吧!把你想说的话写在折

  着好纸船上好吗?这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。

  二:在自主、合作探究中,以主人的身份学习

  新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

  1.

  自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。我说:“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好办法记住这个字?”通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字能力有所提高。

  2.

  重视朗读的指导和训练。古人云:“书读百遍,其意自见。”文章的情感不是外在的东西不是教师三言两语就能强加给学生的。在朗读方面,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶。

  在学生朗读课文时,我首先给学生范读课文,特别是读“松鼠和小熊友谊破裂”一段配上悲伤的音乐,给学生创设一种情景,使学生体会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架,友谊受到影响是多么的伤心。再指导学生去读,这样学生自然就读出感情,并让学生模仿文中主人公的神态、动作,表演课文内容,这样有助与学生准确理解词句(例如对“漂流”和“飘荡”的理解),加深对课文内容的理解。这种教学方式通常能唤起学生主动参与的欲望,有利与发展他们的思维和语言。

  再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后应该改正:

  1、教学层次性体现还不够。面对同一教材,学生的知识状况、能力水平、个性特点、感悟能力等都有所不同,我在教学过程和练习设计中已有所体现,但必竟不够。我想:如果从不同等级学生的.“最近发展区”出发,在各个教学设计中都加以体现,课堂效益可能会更高些。

  2、 重视朗读的训练,忽视写字的指导。

  3、 时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。

  4、 需要进一步加强教学机智。

  与此同时,我也就在教学中的疑问提出自己的看法:

  1、表扬越多越好吗

  新课程强调对学生的尊重、赏识,于是伴随着“你真棒”“棒极了”的夸奖声,学生们报以热烈的掌声。为了保护学生的积极性,课堂上出现了“好”声一片,只要学生回答问题,教师一概以“不错”“很好”进行笼统评价,而对学生的错误结论不加以纠正,模糊的概念不置可否,这实在是一个不容忽视的欠缺,不使人不想:表扬越多越好吗?

  2、小组合作学习

  在新课程的学习中,我发现尽管合作学习是一种有效的教学策略,但在具体实施中还是遇到了一些困难。小组合作学习时,学生有时各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。这使我感到困惑:如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系,大班额怎么组织合作学习?讨论出现分歧怎么办?意见高度统一是不是好事?如何让每一位学生都参与到讨论之中?

  教学的成功在于对自己的教学不断地进行反思,抓住学生学习过程中的感觉发现问题,再去研究、解决这些问题,对自己的教学产生质疑,只有这样,才能不断提高,不断创新。

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