六年级语文《江畔独步寻花》说课稿
作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的六年级语文《江畔独步寻花》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
我说的课题是人教版六年级语文下册古诗词背诵中的古诗《江畔独步寻花》。下面我从本课的设计理念、教材、教学目标、教学重难点、教学方法的运用、教学流程及板书等六个方面加以说明。
一、基本理念
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、说教材
这是诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下的一首诗。
这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围绕着花枝翩翩起舞。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。
三、说教学目标
根据《全日制义务教育语文课程标准》和人教版教材特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：
1、认知目标：能体会重点词句在文中的意思和用法，理解诗句意思。
2、技能目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会、把握古诗的韵味美。
3、情感目标：学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机和美丽，感悟诗人的情感。
四、说教学重难点
1、重点：诵读诗文，感受春花的美丽。
2、难点：初步理解作者运用动静结合的手法，描写春天的生机和美丽。
五、说教法及学法运用
在本课时的教学策略运用中，我根据学生的实际情况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”即提问来引导学生自主学习：
问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用“○”画出相关词语）
问题二：诗人怎么描写这些景物？想象一下诗人看到怎样的画面。
学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。
六、说教学流程
对这课的教学具体是这样的：
（一）利用旧知，激发兴趣，感受古诗的形象美
1、布鲁斯认为，对学生的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。捷克夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的。激发和培养学生学习古诗的兴趣，是古诗教学取得成功的重要条件。所以我在开头设计让学生展示已学过的关于春天的诗，学生平日积累了不少，给他们表现的机会，师给予肯定。让学生从中获得一种满足感，思维处在兴奋状态，自然而然就提升了对新课的兴趣。
（设计理念：将学生头脑中原有的知识与新知识建立链接，从而很自然引出新课。）
（二）初读，指导读正确、有节奏感。
古诗不仅内涵丰富，具有很高的艺术价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合学生诵读。
所以我要求学生一看到诗后，自己先大声朗读，读准字音，读出诗的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。
（设计理念：让学生整体感知，初步感受这首古诗的语言美）
（三）精读，入诗境悟诗情，感受春天的美丽与生机
古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下非常广阔的想象空间。所以我设计了这样的教学活动过程：
1、再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图、注释等读懂词句。
2、这首诗比较通俗易懂，所以我让学生自己读，读中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把诗中的意境描述出来。
（设计理念：把学习的`自主性还给学生，同时又训练了同学们的想象力和语言表达能力）
3、观赏花的图片、以情读诗。
古诗的文字精练，意境深远，含义深刻，让人回味无穷，理解古诗的意境美教学的重点又是教学的难点。如何突破这一难点呢？在学生充分理解古诗内容的基础上，利用多媒体的教学优势，引导学生通过情境演示的方法来走进古诗的意境中。在此基础上再引导学生理解作者此时的感受，以读为主旋律，以读促思，读中悟情。
（设计理念：通过欣赏图片、音乐伴奏等多媒体手段，运用直观的视觉效果，使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势，难点也就不攻自破了。同时又为朗读垫定了情感基础。）
（四）回归全诗，深化，体会诗情
1、创设情境：
（1）资料再现。
介绍写作背景：唐肃宗上元元年（公元706年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。
（2）齐读课题。
（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）
（设计理念：出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到美丽景色的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。）
（五）拓展，写古诗画面
在这一环节，我设计让学生把诗歌改成小散文。通过适度的拓展，促使学生走进诗句所描画的意境，滋生出热爱春天的美好情感，将自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，领悟到春天的美好和勃勃生机，从而萌生出对春天的热爱和赞美之情。
七、说板书设计
板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《江畔独步寻花》一文的板书设计力求体现古诗的主要内容及学生对整体的把握，从中可以发现抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生回归全诗，整体感知。
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