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二年级语文下册《杨树之歌》教案

时间:2021-03-17 19:49:24 二年级 我要投稿

北师大版二年级语文下册《杨树之歌》教案

  教学目标:

北师大版二年级语文下册《杨树之歌》教案

  (一)知识目标:理解课文,认识7个生字,会写9个字,会背《咏柳》,熟读《记住》。

  (二)能力目标:有语气朗读课文,能够描述观察到的树的样子。

  (三)情感目标:了解人类与树木的密切关系,赞美虽然普通,但默默为人类奉献的树。

  教学重点:

  此诗意境美,韵律强,因此着重练习语气朗读。

  教学难点:

  诗的意思稍难理解,可引导学生在朗读中体会。

  教学时间:

  3课时。

  教学用具:

  大叶杨图片、课件、挂图。

  教学过程:

  (一)准备谈话,揭示课题:

  1、今天我给大家带来一位和我们关系非常密切的朋友,你们知道它是谁吗?

  出示大叶杨图片,谁说说这是什么树?你对它有哪些了解?(大叶杨:杨树的一种。杨树,落叶乔木。种类很多,有山杨、白毛杨、小叶杨等,木材供建筑、做器具、造纸等。)

  2、今天我们就学习一首赞美杨树的诗歌,题目叫——板书:杨树之歌读课题

  杨:说说你怎样记住它?(与“汤”区别,为什么是木字旁?)

  之:这个字谁认识?谁来写写这个字?书空。

  师:“之”当“的”讲,杨树之歌就是杨树的歌,歌颂杨树的诗歌。

  再读课题。

  [导语的语言亲切而又简单,使学生不仅能明确本节课学习的内容,更能激发起学生学习的兴趣和欲望。]

  (二)初读课文,学习生字。

  1、听读课文:要求听准字音。

  2、自读课文:要求把生字画下来,用自己喜欢的方式解决,最后再读课文。

  3、互读课文:纠正对方不准确的读音,之后交流如何记住生字。

  [让学生学会合作,学会接受别人的意见,在初读中给足时间,使学生充分读书,为后面的自主识字、自主阅读做良好的铺垫。]

  4、集体交流生字掌握情况:

  认读:蝴蝶:你怎么记住这两个字,为什么是虫字旁?与“胡、湖”“碟”区别。

  陪:和我们见过的哪个字长得像?想办法与“部”区别。

  聊:为何是耳字旁?哪易写错?(右面是“柳”右边,不是“迎”上边。)

  染:哪里容易写错?(右上是“九”不是“丸”)

  [及时交流识字方法,能使每一位学生掌握更多的方法,达到资源共享的目的]

  写字:谁来把田格里的生字读读?

  描一描,想一想写的时候哪里应该注意。(从易错的地方和占位两方面说)

  爽:笔顺要注意。

  亮、掌、谢:占位要注意。

  写字头,评一评。

  [让学生自己寻找规律,记忆更深刻,通过自己写字头,对字型更直观形象]

  (三)细读课文,品味诗意。

  1、谁给大家读读这首诗,要求正确、流利。其他人边听边看本诗一共有几小节。

  2、自己喜欢哪小节就练习有语气读哪小节。

  3、小组交流:把你喜欢的小节读给同组人听,并说说为什么喜欢。其他人补充。

  [以四人一小组进行朗读、讨论,教师把学习的主动权交给学生,学生自由朗读,自由发表自己的看法,各个都参与学习。]

  4、集体交流:

  ◎喜欢第一小节的同学站起来给大家读读。读后说说你为什么喜欢?

  明确:描写大叶杨的可爱形象——成天喜欢哗啦啦地歌唱;

  唱得有时欢快,有时响亮,给人们生活增添色彩;

  我们也随着它的歌唱唱歌,歌唱美好生活……

  谁能把杨树的可爱样子和你欢快的心情读出来?自己读读后指名读。

  ◎大叶杨成天哗啦啦地唱些什么呢?喜欢第二小节的同学站起来给大家读读,读后说说你为什么喜欢?

  你听过大杨树唱歌吗?他们会给小朋友、白发老奶奶、老爷爷唱什么歌呢?

  (为杨树编一段它唱的歌,可以配上熟悉的曲调。)

  [语文学习不仅要理解,还要学会运用。这一节由扶到放,引导学生创作,体会小诗人的成就感。]

  师:出示挂图,你看,人们在大杨树下生活多么快乐呀!你能不能把人们快乐心情读出来呢?自己读、指名读、评读。

  ◎大杨树样子这么可爱,给人们生活带来欢乐,那它对我们人类还有哪些贡献呢?喜欢第三小节的'同学站起来读读,读后说说你为什么喜欢?

  明确:大叶杨美化了我们生活的环境。

  怀着对大叶杨感谢、赞美之情读读。

  5、咱们怀着对大杨树的喜爱之情、赞美之情一起语气朗读全文。

  6、学完这首诗你知道了什么?今后应该怎么做?

  (树木和人类关系密切,我们要爱护树木。)

  课后反思:

  整堂课下来,教师教得得心应手,学生学得轻松愉快,教学受到了较好的效果,总的来说,本节课的教学有两个特点:

  给充足的时间让学生去读,去讨论。

  《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”本教学设计十分重视读的训练,始终以读为主。朗读的形式多样,并在读后给予鼓励性评价,逐步引导学生由读通到读懂,落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书中,学生获得了初步的情感体验,也充分感受到了语言的美。

  尊重学生的意愿,突出学生在学习中的主体性,让他们当学习的主人。

  语文教学应该激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本节课中,从情境导入到初读课文,到精读课文,到拓展活动,每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用贴图、充满激情的话语等方式,激发学生的学习兴趣。在教学过程中,教师十分尊重学生的个体差异,鼓励学生选择自己喜爱的方式来学习,如,在“识字”中,让学生当小老师带读,“想读哪个就读哪个”;在初读课文后,让学生“选择你最喜欢小节读给大家听,”等等。教师关注着每一位学生,让学生在课堂上自信的读和说,尽情地去体验,使学生产生主动学习的欲望,积极、愉快地参与学习。

  当然,本节课也有不足的地方,如,在朗读中,学生对课文的体验和感受是存在着差异的。因此,在朗读时,不应该要求一致,应该允许学生有不同的语气、语调和情感处理的方式。

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