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鲁迅《拿来主义》获奖教案

时间:2022-08-29 10:16:46 高二 我要投稿

鲁迅《拿来主义》获奖教案(通用5篇)

  作为一位杰出的老师,就难以避免地要准备教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。如何把教案做到重点突出呢?以下是小编为大家收集的鲁迅《拿来主义》获奖教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

鲁迅《拿来主义》获奖教案(通用5篇)

  鲁迅《拿来主义》获奖教案 篇1

  一、教学目标

  (一)学习鲁迅先生对待文化遗产的态度,树立批判继承文化遗产的思想。

  (二)在理清文章结构思路把握全文内容的基础上,体会深入浅出的论证特点和幽默讽刺的语言风格。

  (三)能针对当前的某一一社会现象或思想观点发表自己的看法。

  二、教学重点

  (一)从结构思路人手整体把握课文内容。

  (二)从语法修辞人手仔细揣摩语言艺术。

  三、教学难点

  (一)作者为什么绕一圈先淡送去主义,最后才谈拿来主义。

  (二)第3段的类比。

  (三)第4段的“抛来”“抛给”“送来”的区别。

  四、教学时间:

  2课时

  第一课时

  教学要点;整体把握课文内容

  教学过程

  (一)导人新课(略)。多媒体展示课题和鲁迅肖像。

  (二)研讨新课:理清结构思路。

  1、从朗读理解人手:

  第一步:浏览全文,找出所有的“主义”,看“拿来主义”在哪里开始出现。(学生都很容易找到在第5段汗始出现)

  第二步:抽学生朗读5段以的内容。要求:

  A划出生亨新词和4理解的句子;

  B、概括内容委点理清作者思路;

  C、比较自己的思路是否与作者相似。

  第三步:逐一落实上面三个问题

  第四步:多媒体展示思考题:刚才渎的内容,作者紧扣题目展开议论,显得完整而紧凑,但作者为什么从这里写,前面是不是下笔千言离题万里?

  第五步:抽学生朗读1—4段要求:

  A划出生字新词和不理解的句子;

  B、概括内容要点;

  C体会这一部分的作用。

  第六步:逐一解决以上三个问题。

  2、从对比分析入手:

  第一步:学生讨论前后两部分论证方式有什么不同。前半部分主要是批驳错误观点,叫驳论;后半部分主要是阐明自己的主张、叫立论;这里的驳论是为立论服务的。

  第二步:学生讨论前后两部分论证方法有什么不同。

  A、两部分部在摆事实,讲道理。但前半部分的事实是客观典事例,(用多媒体打出当时报纸的画)后部分既有客观典型事例(多媒体展示英国的鸦片、德国的枪炮、美国的电影、日本的印着“完全国货”的各种小东西的画面),又有虚拟的比喻(多媒体展示一个穷青年得了一所大宅子,怎么办的画面);

  B、前半部分用类比论证,后半部分用了比喻论证具体是怎样类比、怎佯比喻的,课后预习,下节课体研究。

  (三)总结归纳:

  1、概括全文内容:

  第一步,学生讨论问答,教师板书要点

  第二步,教师归纳,为什么提出拿来主义,什么是拿来主义,怎样实行拿来主义,鲁迅先生对继承中外文化遗产的态度,与毛泽东同志的主张完全一致,那就是:“古为今用,洋为中用”、“去其糟粕,取其精华”。

  2、总结本堂内容:

  本节课,主要探讨了作者的思路和文章的结构,以及全文的主要内容,注意思路和结构的区别:思路是作者安排材料的线索,而结构则是文章写好后形成的段落层次,是思路的体现。我们写文章要先形成思路、在头脑里勾画出蓝图,然后按图施工,完成结构内容。

  第二课时

  教学要点:揣摩语言

  教学过程:

  (一)导入新课:上节课、我们研讨了鲁迅先生的《拿来主义》写了什么,知道了立论性议论文应该写些什么。本堂课我们主要研讨鲁迅先生写《拿来主义》是怎样写的,哪些方法和技巧是值得我们学爿和借鉴的。

  (二)研习新课

  1、鲁迅先生的杂文短小精悍,难读懂,难读透,本文却显得深入浅出,其原因,除列举了大量的典型事例外、还成功运用了类比和比喻的论证方法。

  (1)研讨第三段的类比论证:

  第一步:齐读第三段

  第二步:掌握类比的特点和格式。

  第三步:将本段归纳为标准的类比推理。

  第四步:学生独立完成一段类比推理,如用火星与地球类比,得出结论。

  (2)研讨第8—9段的比喻论证:

  第一步:齐读这两段。

  第二步:掌握什么是比喻沦证、它有哪些特点和作用。

  第三步:找出喻体,参考课后练习题。

  第四步:一一推出本体。

  第五步:说说这样写的好处。

  第六步:请你用比喻沦证中小学减负的必要性和紧迫性。

  2、鲁迅先生的杂文如投枪似匕首,主要体现在幽默、讽刺的语言风格上,下面我们来体会鉴赏。

  第一步、抽学生从学过的课文中举例说明鲁迅幽默讽刺的语言风格、(多媒体展示《友邦惊诧论》中的嘲讽语句)。

  第二步、举出本文具有幽默讽刺的句子并体会其表达效果(学生独立看书,然后小组交流,最后全班交流)。

  第三步、应怎样运用幽默讽刺、区别鲁迅先生生活的时代背景与今天的不同,区别敌我矛盾与人民内部矛盾的不同。

  3、鲁迅先生的杂文短小精悍,与他准确的遣词造句是分不开的。

  (1)辨析第四段中“抛来”、”抛给”、“送来”。

  (2)体会第1段中”挂、“捧”“送”几个动词的准确。

  (3)品评第2段的”好”、第8段的“孱头”、“昏蛋”、“废物”、第l0段的“使用”“存放”、“毁灭”等的精当这些词语,有的不可替代,有的位置不可更换,实在是恰到好处。

  (4)造句更注重短句与长句、单句与复句,整句与散句合理配搭,相得益彰,读来既气势恢宏,义抑扬顿挫。

  (三)概括总结

  1、教师总结本堂课内容,然后分组朗读课文。方法:全班分成两组,一组读第一部分,一组读第二部分的。要求:读出句式,读出语气,读出激情。

  2、教师总结整篇课文教学后布置作文,即在研究性课题里,要有大量的事实、数据,要运用类比论证和比喻论证,适当引入新术语,新概念。

  鲁迅《拿来主义》获奖教案 篇2

  教材分析

  现在学生学习《主义》有何意义让学生从文本延伸到生活与社会,延伸到书籍与网络,延伸到个人能力与素养的发展。

  学情分析

  学生学习该文难以理解,教师引导学生多阅读,了解国家开放政策,该引进什么,不该引进什么。

  教学重点

  理解破立结合的论证方法以及形象的比喻。

  教学难点

  如何“拿来”。

  教学目标

  初步掌握快速理清思路的方法以及;

  领略形象化的说理的妙处,品味语言背后的深层意味;

  吸取思想精华,学习智慧地“拿来”,尝试理智地“拿来”。

  教学基本设计

  1、三问贯串——以三个“?”(什么叫拿来主义为什么实行拿来主义怎么样实行拿来主义)为经,以论证方法和语言特点赏析为纬,构建一个“点面结合”的教学网络。

  2、三法突破——将“语言品味”作为重点,运用“形象还原比较法”、自主赏析、质疑解疑来进行突破。

  3、三点拓展——思考“拿来”,服务现实;阅读名作,尝试“拿来”;开展辩论,明辨“拿来”。

  教学过程

  一、知识准备,激趣导入。

  鲁迅先生曾说:“在风沙扑面,狼虎成群的时候”,杂文是“匕首和投枪,要锋利而切实”,是“和读者一同杀出一条生存的血路的东西”,也“是在对有害的事物,立刻给以反响或抗争,是感应的'神经,是攻守的手足。”这是他对现代杂文的作用所作的准确而精辟的说明。今天我们就一起来学习鲁迅先生杂文的典型之作《拿来主义》,和作者一起“杀出一条生存的血路”。

  二、运用方法,巧析思路——什么叫拿来主义

  1、标题是“拿来主义”,自读两遍,你能读出什么问题吗。

  生:拿来主义是什么。

  为什么要实行拿来主义。

  怎么样实行拿来主义。

  人称杂文是议论文的变体,我们一起来看看文章是否是按提出问题——分析问题——解决问题的思路来结构全文的。

  小结:巧析思路方法之一:根据文体

  2、文章没有直接的话语阐述何为“拿来主义”,文章哪些段落阐述“为什么拿来”你是根据什么判断的。

  明确:1—7自然段,根据“所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿”来判断,“所以“,表示前面几段是在阐述原因,这叫因果论证法。

  小结:巧析思路方法之二:寻找标志

  3、哪几个段阐述“怎样拿来”,你是根据什么判断的。

  明确:第8、9自然段。“拿来主义者全不这样的”,“他占有,挑选”。

  小结:巧析思路方法之三:抓住关键

  合并同类

  三、对比分析,学习论证——为什么实行拿来主义

  1、提出问题:请你速读第一部分,尝试用一句话阐述,作者认为,为什么要拿来?

  对于这个问题,未深入研读文本的学生可能答不上来。

  2、抛出第2个问题:在阐述拿来主义之时,作者阐述了哪几个主义这几个主义的主体是谁,各有什么表现,实质是什么,有什么样的危害。

  默读文章,小组讨论,填写表格。

  主义

  主体

  表现

  实质

  危害

  闭关主义

  送去主义

  送来主义

  3、文章主体是阐述拿来主义,为什么还要写闭关主义、送去主义、与送来主义。

  明确手法:先破后立、破立结合,形成对比,作下铺垫。

  (正因为闭关主义、送去主义、送来主义行不通,都有害于中国文化,甚至导致误国亡国,所以要拿来。)

  四、还原比较,揣摩喻证——怎么样实行拿来主义

  1、齐读第8、9段。

  2、还原。将比喻论证还原为抽象的平实的道理。

  (设计说明

  ①还原目的:一是在师生共同探讨下,明白比喻论证中阐述的道理,二是领略比喻论证的妙处。

  ②知识基础:学生学过《寡人之于国也》与《劝学》,对“比喻论证”的用法和特色有了一定的认识。

  ③基本方法:教师引导示范后,小组讨论完成。)

  3、对比。

  还原后大致如:有人对国内外的文化遗产不敢接触、不敢选择,这样的人是懦弱无能的;有人全盘否定,盲目排外,这样的人是昏头昏脑的;而有的人却全部接受,崇洋媚外,这样的人是废物一个,“拿来主义”是全不这样的。

  他先是占有,然后挑选。对于……

  比较后明确:比喻论证可以化抽象为具体,化艰深为浅显,化枯燥为生动,即形象突出又耐人寻味,使读者为之折服。

  4、创新。

  尝试用其他的比喻来说明这些道理。让学生各抒己见,请学生作评委,评出“创意奖”。

  抛砖引玉:也可将“对待文化遗产”用“使用大河里的水”来打比方……

  5、拓展。

  用比喻的方法论证下列观点:对外开放,要防止不健康不道德的东西乘虚而入。

  抛砖引玉:给窗户装纱窗

  给电脑装防火墙。

  ……

  五、“拿来”精华,延伸拓展

  思考:现代社会“拿来主义”又有什么新的内涵试举一例说明“拿来主义”在个人生活、国家事务中的运用。

  教学反思

  一、对于核心价值的突破。我将《拿来主义》的核心价值定位在“语言的形象化表达与深层意味”上,对于“形象化表达”,采用“形象——还原——比较法”进行突破,也就是让学生找到运用比喻论证的句子后,将它们还原成一般的抽象的说法,再与原来的形象化的说法来比较,当然,这不是我的首创,我是从郑桂华老师教《呐喊自序》中得到启发,“拿来”而已。对于“深层意味”的把握,主要采用示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成。以“语言”为核心而又不停留于“语言”上,从“为文”探讨“为人”,提倡“语言是胸怀与智慧的表现”!

  二、强调生活性。我设计了三道拓展延伸题:思考——阅读——辩论三部曲,从文本延伸到生活与社会,延伸到书籍与网络,延伸到个人能力与素养的发展,目的都是为语文学习引进活水,让学习与生活接轨,让“课本只是例子”。

  三、强调预设与生成。过分强调预设,按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走,只会禁锢了课堂,禁锢了思维。在设计中我为学生的生成留出了时间与空间,如探究“删去第2段与第5段可不可以”,对“大宅子”等比喻论证的创新,还有对富有意味的语句的赏析与质疑,为课堂创造“可以预设的精彩”。

  鲁迅《拿来主义》获奖教案 篇3

  一、教学目的:

  1、学习本文运用比喻,通过细小的、人们熟悉的事物来阐明抽象的、深刻的道理的写法,《拿来主义》。

  2、理解本文在批判中立论的方法,领会运用形象化的比喻和幽默讽刺的语言来论证论点的写作特色。

  3、理解如何正确对待中外文化遗产。

  二、教学重点、难点:

  1、重点:弄清什么是“拿来主义”。

  2、难点:认识“闭关主义”、“送去主义”的实质与危害。

  三、教学时数:

  两课时

  四、教学步骤:

  第一课时

  预习思考题:

  1、本文议论的核心是什么?通过什么材料来阐述论点的?

  2、找出本文运用的比喻论证,理解比喻论证的作用。

  3、对待文化遗产的错误倾向是什么?怎样批判继承文化遗产?

  4、什么叫“拿来主义”?为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢?

  引言:

  古今中外的文学作品同学们可能看过一些。如:《三国演义》、《水浒传》、唐宋诗词、明清笔记小说、《西厢记》、列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《复活》、《战争与和平》、巴尔扎克的《高老头》、雨果的《悲惨世界》……,初中三年级语文教案《《拿来主义》》。古代的和外国的一些文化遗产,我们在接触的时候,应采取怎样的态度才是正确的呢?学习鲁迅的《拿来主义》从中可以受到启发,得到教益。

  解题:

  本文选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》(“且介”读作“租界”,因为有一段时间,鲁迅先生住在上海闸北帝国主义越界筑路的区域,这个地区有“半租界”之称。鲁迅先生有很强烈的民族自尊心,对帝国主义十分憎恨,因此将“租界”二字各取一半,成“且介”,以表憎恨。“且介亭”标明这些杂文是在上海半租界的亭子间里写的,形象地讽刺了统治下半殖民半封建的黑暗现实。)

  “拿来主义”是鲁迅先生创造的词语。什么叫“拿来主义”呢?为什么对文化遗产必须采取“拿来”的态度呢?这就是我们学习这篇文章要弄明白的问题。

  本文写于一九三四年六月四日。“九·一八”事变之后,日本帝国主义把魔爪伸向华北,反动统治集团越来越依附英美帝国主义,肆无忌惮地出卖民族利益,讨好帝国主义,从政治、经济、文化艺术方面奉行一条彻头彻尾的卖国投降路线。英美帝国主义除了肆意践踏我国领土主权,疯狂掠夺我国经济资源外,还用腐朽没落的西方文化腐蚀我国人民,反动政府和帝国主义互相勾结,一个“送去”,一个“送来”,中国面临着“殖民地化”的严重危机。

  长期以来,由于中国政治、经济、文化上的落后,各帝国主义不断输入、枪炮、香粉、电影及各种小东西进行军事、经济、文化侵略,因而使清醒的青年们对于外来的东西“发生了恐怖”,产生了一种盲目排外的思想,不能正确对待外国的东西。当时上海《文学》月刊正在讨论如何对待“文学遗产”问题,在讨论中存在着“全盘肯定”和“全盘否定”两种错误倾向。鲁迅感到,由于帝国主义的侵略和反动政府的媚外,造成了民族文化的严重危机,同时革命内部在对待中外文化遗产的问题上存在着相当混乱的观点。针对这些情况,鲁迅写了《拿来主义》一文,揭露了帝国主义侵略政策和反动派的卖国罪行,阐明了无产阶级正确中外文化遗产的基本观点。

  鲁迅《拿来主义》获奖教案 篇4

  [教学目的]

  1、把握文章的思路、观点。

  2、品味、学习形象生动的语言。

  第一课时

  [教学要点]

  理清思路,总体把握文章内容和结构。

  [教学过程]

  一、检查《荷塘月色》的背诵。

  二、导入新课。

  夏天,气温高,蚊子多,晚上很难睡着。有人打开窗子,好不好?(不好)那么将窗子关得严严的,行不行?(不行)但是,天下之大,什么人都有。有的人怕热而打开窗子,更有人怕蚊子关死窗子。为此,鲁迅先生写下了《拿来主义》。

  三、朗读课文。

  四、梳理思路,把握文章内容和结构。

  讨论:

  1、文章总的论题是什么?

  2、作者在哪一段提出拿来主义的内涵?

  3、作者为什么要提倡拿来主义?请从文中归纳几个原因。

  4、文章8、9段的内容是什么?

  明确:

  1、文章总的论题是什么?

  (这实际上涉及到文章中“大宅子”的比喻内涵)目前,有着不同的理解。有人认为谈的是如何对待外国文化,有人认为谈的是对待本国文化遗产,第三类人认为谈的是如何对待中外文化遗产。我认为,第一意见比较对,因为文章从“闭关主义”极其变种“送去主义”说起,都是从中国与外国关系的角度谈的,提倡除给外国人“送去”之外,还得要从外国那里“拿来”。但是,本文论述的,通常也完全适用于对本国传统文化的态度。所以,有人干脆笼统地说,本文谈的是如何对待文化遗产的问题。

  2、作者在哪一段提出拿来主义的内涵?

  这是文章第7段提出来的。说得明白些,就是用自己的脑袋去分析,用自己的眼睛去鉴别,用自己的双手去拿来。如果对待文化遗产,就是要有批判地去继承。

  3、作者为什么要提倡拿来主义?

  第7段劈头一个关联词语“所以”,这就表明,前文所述都是属于“我们自己来拿”的原因。那么,到底什么原因呢?

  (1)第1、2段所论,“现在成了什么都是‘送去主义’”,“送去主义”乃是一种“有往而无来”的行经,它与“礼尚往来”的交往原则不符。

  (2)第3、4段所论,“送去主义”必然要造成严重后果,“我们的子孙……讨一点残羹冷炙”,按照历史的发展,长此下去,必然让我们的子孙沦为乞丐,让我们的民族亡国灭种,让我们的人民更加陷于被侵略、受奴役的悲惨境地。用《友邦惊诧论》中话说,就是“长此以往,国将不国”。因此,我们要正视历史发展的逻辑,采取与“送去主义”针锋相对的“拿来主义”,这刻不容缓了。

  (3)第6段所论是揭示“送来”的危害性。一味地听凭“送来”,必然招致帝国主义的进一步侵略,“鸦片”“香粉”等已经充斥我们的市场,使中国更加殖民地化。这样的现实教训,我们应该吸取,铭记在心。(板书有关内容)

  4、文章8、9段的内容是什么?

  文章8段批判对待文化遗产的错误态度,第9段阐明正确对待文化遗产的态度和方法。至于文章最后一段,是总结全文,阐述实行“拿来主义”的品质要求、和重大意义。

  五、总结

  文章先重点批判“送去主义”,从而揭示了实行“拿来主义”的原因;文章后半部分,着重阐明“拿来主义”。全文采用的是因果论证方法。

  换一种角度看,全文采用的是破立结合的论述方法。前半部分重在“破”,后半部分重在“立”。如果进一步研究课文,我们还可以发现,这种方法实际是贯穿全文的。第1段破,第2段立;第3、4段破,5段立;第6段破,第7段立;第8段破,第9、10段立。。从这具体的行文布局来看,先破后立,边破边立,一破一立,一反一正,一步一折,一折一景,相互穿插,呈S状。既相对,又错综;既整齐,又变化。这种正反流水穿插结构确实是一种创造,鲁迅先生的超群绝伦,不仅表现在他的思想深邃,也表现在他随意挥洒、不拘一格的文章艺术。这样精湛的艺术实在令人惊叹不已。

  (板书)

  只是“送去”,有往而无来——有悖于交往原则,

  (破)只是“送去”,必沦为乞丐——要正视历史逻辑

  鲁迅《拿来主义》获奖教案 篇5

  【教学目标】

  1、了解和学习鲁迅先生对待中外文化遗产的正确态度与方法,发扬拿来主义精神,在阅读中外作品时注意吸取精华,剔除糟粕。

  2、理解本文语言犀利,幽默的特点;学习本文运用比喻进行论证说理的方法,正确理解本文各比喻的含义。

  【教学重点,难点】

  1、总体理解文意。

  2、揣摩词语的讽刺意味。

  【教学设想】

  1、学习本文可以从理解文章的观点和结构入手。

  2、对语言的揣摩要结合鲁迅杂文善于运用形象说理的特点,注意引导学生透过表面现象的词句,分析所用形象的深刻内涵,可通过练习一中的3题进行。(详见《教师教学用书》P10“教学建议”部分)

  3、多用启发性的提问,注意培养学生思维分析的能力。

  【教学时间】

  两课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、教学重点:

  总体理解文意,先弄清“送去主义”的实质与危害。初步体会文中一些幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。

  二、教学内容和步骤:

  1、题解导入:

  “主义”是指重大的原则或主张。“拿来主义”这个提法是鲁迅先生的独创,它的题旨是针对国民党政府媚外卖国的政策和有些人的“全盘西化”的主张,也针对革命文化阵营内部的拒绝借鉴,盲目排斥的错误态度,鲁迅提出既要大胆吸收借鉴外国文化(也包括本国的文化遗产),又要认真的分析精华与糟粕,加以批判吸收,以期改造民族素质,创造民族新文化。

  2、讲读课文的前半部分(1-4节)(第5五节为过渡节,也可到第5节)。

  (1)学生阅读这部分课文,思考以下问题:

  鲁迅先生在提出“拿来主义”主张之前,先批判了那些主义?重点在揭露和批判什么主义?

  明确:批判“闭关主义”和“送去主义”,重点在后者。(运用学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识,加深对“又碰了一串钉子”的理解)。

  课文开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手,非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外,从“闭关主义”一变而成“送去主义”,接着举出事实(送古董;送古画、新画;送梅兰芳),从历史,社会根源揭示“送去主义”的本质——媚外卖国。

  (2)细读第3节,要求找出只送去不拿来的后果的关键词句,思考鲁迅先生用怎样的笔法来论述这个问题的?

  学生找出关键词句,教师补充:

  后果是:我们的子孙,“则当佳节大典之际,讨一点残羹冷炙作奖赏”。卖国的结果是使我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。“磕头贺喜”、“讨”等词语描画出所处的地位与神态,描画出可悲的亡国奴景况。“残羹冷炙”、“奖赏”等词感性色彩浓烈,深刻揭露帝国主义榨取中国人民脂膏的吸血鬼本质和恶劣伎俩,寓强烈的愤怒于幽默讽刺之中。

  论述国民党政府实行“送去主义”的严重后果时,作者未直说,而是先用反语讽刺:“送出去”明明是坏,说不算坏事情,以敌人自我解嘲的话鞭鞑敌人;“丰富”“大度”不过是“送去主义”者掩盖媚外卖国实质的遁词。接着,与尼采自诩为太阳作比较,一针见血地指出“只是给予,不想取得”是发了疯,吹嘘“中国地大物博,开化最早,道德天下第一”的“送去主义”者,势必使中国国事日弱,文化贫乏,最后完全论为殖民地,最后举开掘地下的煤为例引出“送去主义”的严重后果。

  (3)思考第4小节中“抛来”和“抛给”有何区别?作者为什么“在这里不想举出实例”?

  学生讨论交流,教师明确:

  抛来—指把无用的东西抛弃掉,或者无代价地送人或施舍,一般不怀有什么不良的动机或目的。抛给或“送来”—指有目的的、带有恶意的输出。

  “抛给”是贬义,用鄙视的目光给人,而不是出于善心的施舍。

  不想举出实例,是因为“抛给”、“送来”的实例比比皆是,举不胜举,是因为国民党政府对这一点讳莫如深,这样既写出对卖国政府进行含蓄锐利的批判,又抒发了作者的愤慨之情。

  3、布置作业:

  (1)熟读1-4小节

  (2)预习课文后半部分,思考文后练习一、二、三题。

  第二课时

  一、教学重点

  理解“拿来主义”的主张,领会运用形象的比喻阐明抽象的,深刻的道理的写作方法。

  二、教学内容和步骤:

  1、检查字词:给加点的字注音:

  冠冕(miǎn)堂皇礼尚(shàng)往来自诩(xǚ)残羹(gēng)冷炙(zhì)孱头(càn)脑髓(suǐ)蹩进(bié)玄虚(xuán)

  2、讲读课文后半部分(5-10节)

  (1)指名朗读第5-7节。

  (2)思考问题:

  ①作者批判了“闭关主义”,尤其是批判了“送去主义”之后,是怎样提出“拿来主义”主张的?哪些词语饱含了讽刺的意味?

  学生回答,教师明确:

  先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么,否则太不‘摩登’了”一句推上文,然后提出自己“拿来主义”的主张。先破后立。“摩登”讽刺反动文人无耻地奉行“送去主义”,趋时逢迎,赶时髦。用“吝啬”与上文的“大度”进行强烈的对照,对“送去主义”者进一步讽刺。

  ②“送来”和“拿来”区别何在?为什么要把“送来”和“拿来”加以区别?学生回答,教师明确:

  2作者用列举的方法指出“送来”的实质,揭露帝国主义的罪恶。从经济到军事到文化,所谓的“送来”,就是贪得无厌的侵略、掠夺。“拿来”则不然,是中国人民根据自己的需要,主动地“运用脑髓,放出眼光,自己来拿”。这里“运用脑髓”是指独立思考,“放出眼光”是指鉴别精华与糟粕,“自己来拿”是指独立自主的选择。一“送”一“拿”,本质不同,内容全异,将二者严格区别,既可以辨是非,澄清人们“吓怕”了的模糊思想,又可使所立的论点更加鲜明突出。

  (3)齐读第7节。

  (4)指导阅读:

  8、9两节思考问题

  ①作者以什么作比方来阐明对待文化遗产的态度问题?批判了哪三种错误倾向?“拿来主义”者采取怎样的态度?

  学生回答,教师择要板书:作者把文化遗产比作一所大宅子

  拿来主义者的态度——不管三七二十一,拿来孱头—怕、徘徊——害怕继承(逃避主义者)

  错误的态度昏蛋—怒、烧光—拒绝继承(虚无主义者)废物——慕、吸鸦片——全盘继承(投降主义者)

  ②本来继承文化遗产,是一个很深奥的理论问题,可经鲁迅先生这么形象地一论述,就使得抽象的问题具体化,深奥的道理浅显化。第8小节最后说“拿来主义”者是全不这样的,那么“拿来主义”者究竟是怎样对待文化遗产的呢?

  学生回答:他占有,挑选。

  教师明确:“占有”是就态度而言,“挑选”是就方法而言。

  ③“拿来主义”者占有哪些东西,怎样进行挑选呢?学生讨论回答,教师择要板书“鱼翅”—精华—吃掉(吸收)

  “鸦片”——毒品(有益也有害的一类事物)——药用(治病)

  “烟灯烟枪”——旧形式(有害的可做反面教材的一类事物)——毁或展览(教育)“姨太太”—腐朽(供剥削阶级欣赏享用的东西)——走散(消灭)这样就能够做到吸取精华,剔除糟粕。

  (5)课文第10小节共5句话,讲了哪五个问题?

  A、怎样对待文化遗产?

  B、对文化遗产应该怎样区别对待?

  C、正确对待文化遗产有什么积极意义?

  D、要处理好文化遗产,我们必须具备哪些条件?E、实行拿来主义的重要性和迫切性何在?教师小结8~10小节的内容:

  对待文化遗产“占有”是前提,“挑选”是关键,创新是目的。不管三七二十一“拿来”,语气斩钉截铁,挑选的标准在是否于我们“有营养”、“有用”,从而区别对待,吸取精华,剔除糟粕。只有借鉴吸收文化遗产,加以创新,才能为我所用。

  3、总结全文,加深理解。(照应前面的教学目标及教学重点难点)

  (1)因果论证是议论文常用的分析说理方法。课文的第七段是一个醒目的独句段(“所以我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”)。劈头一个关联词“所以”提示注意:前面所论,都属于“要自己来拿”的原因。究竟是什么原因呢?

  因为第一层:只是送去,有往而无来。(有悖于交往原则)第二层:只是送去,必沦为乞丐。(要正视历史逻辑)第三层:听凭“送来”,大受其祸害。

  所以“我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿!”

  (2)文章显著的特点是使用比喻论证。

  (3)鲁迅的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”。本文语言的特点是犀利和幽默。犀利是能够三言两语,甚至只用一句话一个词语就深刻揭示了事物或现象的本质。犀利的语言多用于揭露敌人,鞭笞丑恶,也用于一般的剖析事理,揭示矛盾。如文章的最后一段,只有五句话八十二个字,集中回答了五个问题,论因果,作选择,加判断,都深中肯綮、无可移易。每一句都是精确、犀利的典范。

  幽默,是敏锐、机智和含蓄、委婉的结合物,在论辩的文章中还显示了从容不迫、游刃有余的风度。最典型的例子是第九段的那些精当而风趣的比喻。作者对于如何占有,怎样挑选,早已深思熟虑,胸有成竹。题目虽大,道理虽深,却能以小喻大,深入浅出。既令人信服,也使人受到感染。这就是幽默的力量。鲁迅的幽默和风趣,显示了他的非凡的观察力和一个成熟的思想战士的特点。”(课后练习三)

  4、作业:

  ⑴、交流课后练习完成情况。(课后练习也可在理解课文时进行)

  ⑵、归纳字词,预习新课。

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