《我最好的老师》优质教学设计

时间：2021-04-05 15:16:34 六年级我要投稿

《我最好的老师》优质教学设计

　　《我最好的老师》优质教学设计一

　　教材简析：

《我最好的老师》优质教学设计

　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

　　教学目标：

　　1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

　　教学重点：

　　让学生理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森老师是最好的老师。

　　教学难点：

　　体会不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学方法：

　　1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　2、在这堂课上抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。

　　3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。

　　教具准备：

　　教师准备新词、重点语句的课件。

　　教学过程：

　　一、交流谈话，导入新课

　　1、师：同学们，在你们的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师?(学生自由畅谈：认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……)

　　2、其实，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。(板书课题：我最好的老师)

　　二、指导自读，初读感知

　　1、自由读课文，要求：把课文读正确读通顺，遇到难读的词语句子多读几遍。

　　2、出示词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味(自由读、开火车读)

　　3、接下来，我们把这些词语带到课文中去好好去读一读，并且在读中思考一个问题：想一想，课文主要讲了一件什么事?

　　4、学生汇报交流。

　　三、细读课文，全班交流

　　1、师：那么怀特森老师是怎样的老师?

　　(1)学生汇报

　　(2)出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　(3)齐读句子：说说你对这句话的理解?这句话放在文章开头有什么作用?

　　2、默读课文，边读边思考：课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”?

　　3、交流句子

　　(1)一次测验，我们按照课堂笔记回答了每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分;老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息;课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨;希望我们多去发现问题，大胆提出来;……

　　(2)看到这满眼的红叉叉，这鲜红的零分，同学们个个都气炸了，假如你是其中的一位学生，你会有怎样反应?

　　(3)得了零分，谁也不高兴，但怀特森先生也是用心良苦啊!聪明的同学，请你们根据文中的内容为怀特森先生解释一下。

　　4、讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想?

　　5、快速浏览课文，思考：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢?

　　6、交流(根据学生回答板书：不迷信书本，也不要迷信权威。)

　　7、小结：怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——(齐读课题)。

　　8、带着自己的感受朗读句子

　　“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

　　四、总结收获，拓展延伸

　　1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。

　　2、你喜欢怀特森老师这个观点吗?学生自由畅谈。

　　3、教师小结：希望大家都牢牢记住：不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑，独立思考，才会向真理靠近。

　　板书设计：

　　21、我最好的老师

　　怀特森先生

　　出人意料的举动

　　不迷信书本，也不迷信权威

　　《我最好的老师》优质教学设计二

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文，理解“破绽、驳倒、权威、糊弄、受益终身、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2.理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

　　【教学重难点】

　　1.理解“最好的老师”。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　2.学习用具体事例说明道理的写作方法。

　　【教学流程】

　　板块一：联系生活，引出“最好的老师”

　　环节目标：1、感知交流自己心中的“最好的老师”。

　　2、联系生活，激发兴趣，导入课题。

　　教学流程：

　　1、交流自己心目中最好的老师。

　　指名说。

　　教师小结过渡：

　　每一个人心目中最好的老师的标准都不一样，作者心目中的最好老师又是怎么样的呢?

　　这节课，咱们跟着作者走近这位最好的老师。(板书课题)

　　2、读题目。

　　3、读导语，明确学习任务。

　　板块二：初读感悟，走近《最好的老师》

　　板块目标：1、正确认读字词，理解含义。

　　2、梳理课文主要内容。

　　1、联系导语中的学习要求自由读课文。

　　2、联系上下文或使用工具书理解字词的意思。

　　3、速读全文，理解课文主要内容。

　　板块三：品读感悟，理解“最好的老师”

　　环节目标：1、体会同学们的气愤，理解“算哪门子老师”。

　　2、联系旧知，理解文章重点句，体会老师的良苦用心，感悟“最好的老师”。

　　3、学习体会文章独特的写作方法。

　　教学流程：

　　(一)欲扬先抑感受“气愤”

　　1、作者认为最好的老师就是科学老　师怀森特　先生，但作者一开始这么认为吗?

　　出示句子：怀森特算哪门子老师?

　　言外之意就是怀森特根本称不上是老师。

　　2、怀特森先生究竟做了什么让大家这么生气，这么气愤?

　　默读课文，划出相关句子

　　试着用自己的话说一说。

　　3、学生交流。

　　感悟读句子：怀特森算哪门子老师?

　　(二)峰回路转深感“佩服”

　　本文的核心问题是“为什么说　怀特森　老师是一个最好的老师?”我认为可以分三个层次来理解，第一层次是了解　怀特森　老师的特点，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的.举动”，可以在课文里找一找哪些描写表现了这个特点;第二层次是了解　怀特森　老师独特的教学方法的真正用意，可以让学生读读　怀特森　老师的话，找出关键的句子，用自己的话说一说。比如，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力”“不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来”;第三个层次是读懂“我”对　怀特森　老师的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要。教学中可以让学生在课文中找一找描写“我”和同学行为、心理变化的句子，体会“我”和同学对　怀特森　老师从不理解到接纳到感激赞扬的变化过程。“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会　怀特森　先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，　怀特森　先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。

　　1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。

　　但就是这样一位最初在我心目中不可理　喻的　老师，居然成了我心中“最好的老

　　师”，他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢?

　　(1)学生围绕问题自主学习。

　　(2)小组内交流汇报

　　(这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。)

　　2、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗?你们认可这样的老师吗?

　　小结: 原来　怀特森　先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。　怀特森　先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。

　　3、回归整体，加深对科学精神的认识

　　(1)古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例?

　　(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)

　　(这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子)