《乌鸦喝水》教学反思

2019-12-12 教学反思

  《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌鸦机灵、智慧的形象,下面是小编为大家整理的《乌鸦喝水》教学反思,欢迎参考!

  《乌鸦喝水》教学反思1

  这节课,我的思路是学生首先从整体入手,然后到部分,最后再回到整体这样来学习。由篇到字词句,再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说,就是“遵循儿童认识的规律,把认字放在具体的语言环境中,让学生整体把握。教给认读方法,让学生自主经历读书过程。小组合作,保证学生在阅读中识字的质量。

  1、识字教学

  识字对于一年级来说是最重要的教学,识字数量多,难度大,“授人以鱼”不如“授人以渔”,很重要的一点是要教给学生识字方法。在教学《乌鸦喝水》这一课的识字过程中,通过识记偏旁,对比学习喝和渴字,加深学生对字形和字义的理解运用;利用组词实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐,赋予生字以“生命”的意义,让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。在识字教学要特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到学习活动中来。

  2、随段阅读。

  本课所进行的随段阅读,目的是在学生阅读的过程中,间接巩固生字词的识记与理解,从而保证他们阅读的质量。这也是低年级随文识字的重要环节,在阅读中巩固字意,进而就可以在第二课时使学生能够充分理解课文内容,提高阅读的质量。通过识字、写字,让学生再回到课文,看乌鸦是怎样想办法喝着水的,我利用工具让学生进行演示,他们观察石子投入瓶子后水的变化,使得学生对“一个一个”理解更加形象化,进而感受“渐渐”一词的意思,这样设计的目的在于提高学生的观察能力,便于学生对这些抽象词的理解,并让学生学着用“渐渐”说一句话,积累了语言,提高学知识、用知识的能力。新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在最后,我让学生思考:“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”激发学生的创新意识,然而在这时戛然而止,激发学生想要发表独立见解的欲望又刚好停止,促进学生对第二课时仔细品读的学习兴趣。

  教学是一门艺术,而在这节课里我还有很多的不足:对于课堂一些细节问题从语言上处理的不到位,对前半部分学生在生字词回答上的评价语言有一些单一,希望自己能够在以后的课堂中不断积累经验,多多与经验丰富的老师多交流、多沟通,以此提高自己的教育教学能力。

  《乌鸦喝水》教学反思2

  《乌鸦喝水》是部编版第八单元的一篇课文,这是一篇经典课文,小时候我上小学时就学过,今天再次读这篇课文,感觉很亲切,就这样一篇经典文章,如何用新思维、新理念来备课?课前我静静地思考着……

  因为是第二课时的教学,我把教学目标定位在:

  1、【认、写】复习本课生字,书写“出、见”两个字;

  2、【读】正确、流利、有感情地朗读课文;

  3、【做】做实验,边做边讲述乌鸦喝水的过程,体会乌鸦的聪明,用心思考。

  成功之处:

  1、抓住学生识字认字的规律,及时巩固复习,这一课中的乌~鸟、放~处、我~找、渴~喝,是形近字,不好区分,第一课只是简单交流,认读,再次复习,从字形、字理等方面加以区别,更好地区分这些字的不同之处。

  2、朗读感悟,理清课文的线索。“乌鸦口渴――到处找水――喝不着水――想办法喝水――喝着水”这一系列变化过程,引导学生抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐升高”等关键词语,体会乌鸦找水的艰辛,找到水的欣喜,喝不着水的着急以及喝着水的`满足、快乐,在读中体会乌鸦的心理变化过程,并结合孩子们的生活实际进行交流,同时思考:乌鸦还会用什么办法喝水?孩子们想到用吸管吸,用翅膀抱着瓶子喝,向人类求助等方法,用有效的问题激发孩子积极动脑思考。

  3、动手做实验,感受乌鸦喝水的过程。我让孩子们准备了石子、瓶子、水这些实验材料,在课堂上演示,第三次自然段是课文的重点,但是为了完整地呈现故事内容,孩子们从头开始,边讲边演,带上表情与动作表演乌鸦口渴,到处找水,找到水一颗一颗地放石子,抓住“一颗一颗”这个词语,体会乌鸦的耐心等待,也体会到“瓶口又小”这个困难,联系前面的课文内容进行对比发现,在演示实验中,孩子们理解了“渐渐”一词的含义,并找出近义词慢慢进行替换。

  不足之处:

  1、没有完全抓住课文的留白,进行补充教学。第一自然段,“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”抓住“渴”还可以引导:乌鸦很渴很渴,他会怎么说?(渴死我了!渴死我了!渴得要命!我想喝水,我想喝水……)课文结尾,还可以再引导学生与乌鸦进行对话,对学生进行思想教育,时间允许,还可以动笔写一写,作为一个小练笔。

  2、朗读形式有些单一,只是师范读,指名读,齐读,学生的读书兴趣没有调动起来,完全可以用小组展示读,分段读,接龙读等方式,扩大读书面,同时评价谭言要再丰富,多样一些,这样孩子朗读的兴致才会提高。

  3、可以找一篇或两篇同类型的文章,进行对比阅读,群文阅读要落实在行动上,要有前曕意识,不能总局限于一篇文章的教学,要动起来。

  改进措施:

  1、精心备课,要在立足教参的基础上,全面把握教材,尤其是课文的重点留白,一定要留处时间来,引导学生观察、想象,不能紧抱课本,死盯文字,要把学生的思维的向外引,拓展延伸,并收放自如。

  2、动手查找资料,补充课文教学。群文阅读要落实在行动上,要舍得花时间去思考。

  3、不能偏离教学的重点,与课堂无关的内容,一定要有所舍弃,不能熊掌鱼翅兼得。

  《乌鸦喝水》教学反思3

  《乌鸦喝水》这篇课文,篇幅不长,而且故事有趣,孩子们愿意读。我为本篇课文准备了精美的课件,开始让学生先认识乌鸦,了解乌鸦的样子,然后问谁知道有关乌鸦的故事,并以“乌鸦反哺”的故事导入新课。

  在本课识字的教学环节,我先让学生在阅读课文中识字,并在课堂上交流识字方法。如:形近字,渴—喝、为—办、右—石、鸟—乌,学生还进行猜字谜、利用形声字规律、组词等多种方法进行识字,别管哪种方法,我都给予了鼓励,更激起了孩子们识字的热情。

  在课文理解上,我重点指导学生朗读,通过读,感受乌鸦遇到困难时,开动脑筋,想出解决问题的办法来。课文的第一自然段,“到处”引导学生读重音、语速稍慢,突出四处找水的辛苦。“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水。”引导学生理解“瓶子”和“水”,以示惊喜。“可是,瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。”由原来的惊喜到喝不到水的无奈,“水不多”和“瓶口小”“怎么办呢?”,让学生揣摩乌鸦正努力想办法喝上水,想想应该怎么读?

  最有指导学生按“乌鸦找水——发现水瓶——喝不着水——想办法——喝着水了”的顺序背诵课文。

  在理解“瓶子里的水渐渐升高”中,进行了“乌鸦喝水”的实验,我准备了一个小口大肚的玻璃瓶,家长吴展老师帮忙拿了一大包石子,在玻璃瓶里装少许水,往里面加小石子,让学生观察玻璃瓶里的水渐渐升高的现象,再让学生读读课文中的相关的句子:“瓶子里的水渐渐升高了。”指导学生用“渐渐”说句子。

  通过本堂课的学习,学生不但学习了语文知识,还明白了遇到困难一定要想乌鸦这样开动脑筋,找到解决问题的办法的道理。

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