二年级语文下册日月潭课件

2017-11-09 二年级

  二年级语文下册日月潭是一篇写景的短文,描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭。以下是小编带来二年级语文下册日月潭课件的相关内容,希望对你有帮助。

  二年级语文下册日月潭课件 第一篇

  学习目标:

  1.识9个生字,会写12个字。

  2.确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的美景,读出向往之情。

  3.有盼望台湾回归、祖国早日实现统一的愿望。

  教学过程:

  一、谈话看片,揭示课题

  1、小朋友们,我们祖国有许许多多美丽的地方,你去过哪些地方?

  2、在我国的宝岛台湾,也有许多风景如画的地方,让我们一起来看看吧(播放有关日月潭的风光短片)。

  3、朋友们,上学期我们曾做过一次小导游,向大家介绍了自己的家乡。今天,老师想在你们中间挑选几位优秀的导游,带大家一起走进这美丽的日月潭。(揭示课题,齐读)

  二、初读课文,整体感知

  1、要成为日月潭的导游,首先要了解那里的情况。

  请大家自己朗读读课文。读准字音,读通句子。(提示:不要加字,减字。)

  自己喜欢的句子多读读,自己认为难读的句子更要多读几遍。

  2、反馈朗读情况

  (1)指名逐段朗读课文,教师点评、指导、正音。(可采用多种方式进行朗读)

  (在读的过程中注意读准“绕”“盛”的翘舌音、“盛”“省”“胜”的后鼻音、“隐”的前鼻音以及“环”的介音)

  (2)看图识词

  在学生朗读之后,适机出示带有生字的词语:

  附近 群山环绕 树木茂盛 建筑

  请四个学生上台,读词,并在画面中指出对应的事物。

  其他学生评议、帮助正音。

  (3)看图,在组内分节朗读课文

  三、朗读感悟

  1、自读课文,喜欢读的自然段多读几遍。

  2、你喜欢哪部分内容,能有感情地读给大家听吗?

  1)指名读

  2)集体评议

  3)教师指导后再指名读

  (在学生读文过程中,适机出现“群山环绕”“隐隐约约”“清晰”“朦胧”等词,让学生多读读这些词所在的句子理解词义,在理解的基础上运用词语说话。)

  A、那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。

  B、晨星和灯光隐隐约约地倒映在湖水中。

  C、周围的建筑清晰地展现在眼前。

  D、景物一片朦胧,就像童话中的仙境。

  3、朗读全文。(每个自然段请喜欢读的小朋友站起来读。)

  4、交流讨论:你在文中读到了什么?了解了些什么?请用读课文的方法告诉大家。

  5、如果你是导游,你会先介绍什么给游客呢?(对日月潭的总体介绍)

  你能来试一试吗?(多请几名学生说,鼓励他们用自己的语言说,不看书;再介绍给同桌听)

  6、说说你认为日月潭最美的是什么?(请每位同学在学习小组里,把自己最感兴趣的内容介绍给组员听)

  7、你最欣赏哪位导游?能说说理由吗?

  8、请学生再次观看有关日月潭的视频,几位优秀导游为大家作介绍。(集体评议,教师鼓励其他同学向他们学习)

  9、向好友介绍日月潭。(此内容也可在课后进行)

  10、有感情地朗读课文,对自己喜欢的部分可背诵。

  四、课外拓展,组织活动 二年级语文《日月潭》教案设计

  (课前要求学生收集有关台湾风景名胜的文字和图片资料。)

  1、放有关台湾的风景短片,请小朋友来当当小导游,介绍景点。

  2、知道在台湾还有哪些风景优美的地方吗?你能介绍给大家听吗?

  二年级语文下册日月潭课件 第二篇

  教材简析

  本课描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾,对祖国山河的热爱之情,作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来,最后介绍日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。本文文质兼美,五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。风姿教学中我主要通过情境促读,读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味,激起学生对日月潭及台湾宝岛的热爱之情。

  教学目标:

  1、会认9个生字,会写12个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  3、感受日月潭的秀丽风光,培养学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

  教学流程:

  一、情景导入

  1、(出示课件)小朋友,看了这幅图,你最想用哪个成语来形容?

  2、这个美丽的地方叫日月潭。(出示课题)

  3、读课题

  (通过课件,可以激起学生的学习兴趣。)

  二、整体感知

  1、(过渡,今天,我们就走进日月潭,细细地浏览一番。等会儿,老师还要请大家当小导游呢!)

  要求:1)朗读课文,读准生字并记住它。

  2)你觉得写最美的地方,请多读几遍。

  2、检查生字(课件),先读生字再边成词,并理解“附近”的意思。

  三、入境悟情

  1、现在你们是小导游,假如一个外国游客想去日月潭旅游,有几个问题想问,你们有信心回答吗?

  1)、日月潭在哪里?

  2)、日月潭的名字是怎么来的?

  2、先读课文,完成填空。再做小导游介绍。

  3、指名填空(课件出示)。

  4、现在请一位小朋友来做导游,老师做外国的游客。谁想做小导游?

  师:hello 中国小朋友,你好!

  生:hello 阿姨,您好!

  师:你能给我介绍一下日月潭吗?

  生:能。(然后介绍填空内容)

  师:谢谢你,介绍得真好,现在我更想去日月潭了,欢迎吗?

  生:热烈欢迎您来日月潭观光,祝您玩得愉快!

  5、朋友,日月潭正是你们所介绍那样吗?看(出示课件)。

  6、师介绍:这就是光华岛,一座小小的山,却长满树,绿绿的,就像是水中的一颗绿珠,把湖水分成两半。我们看着图一起来介绍。

  7、生介绍。

  8、小结:大自然真是太神奇了,山中有水,水中有山,真是“青山拥碧水,明潭抱绿珠。”

  四、细读品味

  (过渡:日月潭不光神奇,她还是个爱美的小姑娘,在不同的时间,不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来?

  (一)、清晨

  1、现在,我们就来看看清晨的日月潭。用我们以前学过的读书方法来学。(找好词、想画面、美读课文)

  2、讨论交流:

  你觉得哪些词特别好?(学生汇报交流)

  3、理解“隐隐约约”、

  1)读句子,这样的画面你们能想象得出来吗?

  2)看课件,像这样看起来不太清楚,不很明显就叫“隐隐约约”。

  3)读好句子(轻轻地、慢慢地,让人感觉清晨的沉寂)

  4、指导朗读(指读——师范读——指读点评——齐读——背诵)

  (二)中午的日月潭

  过渡:中午的.日月潭有时太阳高照,有时细雨绵绵,你喜欢哪一种情景呢?——用刚才的方法选读自己喜欢的部分。

  1、自读

  2、汇报交流,随机教学。

  1)晴天的日月潭

  a、找好词(太阳高照、清晰、展现)齐读。

  b、整个日月潭的美景会有哪些?想象一下你仿佛看见了什么?(湖水、湖面、游人、周围会怎么样?)

  c、交流

  d、课件出示阳光下的日月潭

  e、朗诵指导

  2)雨天的日月潭

  a、下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢?(课件出示)

  b、找好词,理解“朦胧”(从文中找反义词:清晰;课件对比理解)

  c、朗读指导

  3)男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

  4)小结:晴天的日月潭是那样的明朗清晰,雨天的日月潭又是那样的朦胧,富有诗意。这让我想起了苏轼赞美西湖的诗《饮湖上初晴后雨》:水光潋滟晴方好,山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。我想苏轼要是到过日月潭,也会写这样一首诗来赞美它。

  (三)总结朗读

  小朋友,日月潭风光秀丽,吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲,大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中,美美地读一读。

  五、拓展升华

  1、除了课文中描绘的清晨、中午、雨天的美景外,你还能想象出其他时候的日月潭美景吗?(课件出示日月潭图片:日出、月下、晚霞、春天……)

  2、说一说、写一写。

  二年级语文下册日月潭课件 第三篇

  【课前透视】

  这是一篇文质兼美的写景类文章,作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光,表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰,景美情浓,如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境,引导同学美文美读,丰富内心体验,逐步提升人文素养。

  二年级同学很少有人去过台湾和日月潭,但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要安排同学继续查找相关资料,并拓展文本,开展“宝岛台湾知多少”的实践活动,提高同学搜集整理信息的能力。

  【教学目标】

  1、会认9个生字,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受日月潭的秀丽风光。背诵自身喜欢的局部。

  3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

  【教学重点】

  自主感悟描写日月潭景色的句子,体会那里的美丽,激发同学热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

  【信息资料】

  生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾和其他风景区的资料。

  【课时布置】

  2课时。

  第一课时

  〖切入举偶

  1、展示交流:

  出示日月潭的风光图片:这是什么地方?

  (假如同学不知道教师就直接告诉同学,这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭)

  (板书课题)

  你们对日月潭了解吗?把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下?

  营造氛围,创设情境,激发同学对日月潭的向往;交流与展示,培养了同学搜集信息的能力。

  2、谈话质疑:

  师:小朋友们,你们喜欢旅游吗?你去过哪些地方?

  (同学畅所欲言)

  今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览,欣赏一下日月潭的秀丽风光。

  (板书课题)

  师生在地图上找到台湾的位置。

  师:看到课题你们有哪些疑问?

  (根据同学的疑问教师进行梳理:日月潭在什么地方?它的名字是怎么来的?那里的风光怎么样?)

  学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的,但是教师一定要维护同学质疑的积极性,循序渐进地加以引导,并结合同学的问题进行梳理、筛选和整理,将最有价值的问题出现在同学面前,使他们的思维逐步走向深入,提高与文本对话的深度和广度。

  〖对话平台

  一、感知

  1、轻声读文,要求:读准字音,读通句子,难读的句子做上标志。

  2、同桌互相检查读文,没读好的句子多读几遍,再听听学习伙伴是怎么读的。

  阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过同学反复读文感知,既巩固了识字,又提高了朗读水平,培养了语感。

  二、识字

  1、小组内由组长带领认读生字,注意读准后鼻音“朦、胧、境”,前鼻音“环、隐”,还要注意“绕”读第四声。

  2、组内自主识字交流:

  这些生字哪些你已经认识了?是怎么记住的?

  鼓励同学用不同的方法识字,如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。

  3、教师采用多种形式检查字词:

  夺红旗──抢摘“丰收果”──竞猜。

  同学已经有了一定的识字基础,教师充沛发挥小组合作的作用,引导同学交流识字经验,在游戏和活动中巩固识字,提高识字效率。

  三、读议

  1、默读课文,考虑:

  自身提出的问题哪些能解决了?哪些还有困难?

  2、同学在小组内互相交流读书的收获,教师相机进行点拨指导:

  第一自然段写日月潭的位置;第二自然段写日月潭名字的由来;三四自然段写那里的秀丽风光。

  自身提出的问题让同学通过自主阅读尝试解决,利于提高读书效率,享受阅读的乐趣。久而久之,这种良好的阅读习惯会引导同学走上良性的阅读轨道,为同学的终身发展奠定坚实的基础。

  四、交流

  1、日月潭的位置:

  ⑴ 指名读第一自然段,练习说话:日月潭在……

  第一句话说日月潭在台湾省,第二句说它在台中和近的高山上。教师引导同学把两句话合并成一句话。

  ⑵ 联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。

  2、日月潭名字的由来:

  ⑴ 默读第二自然段,划出写名字由来的句子,反复多读几遍。

  ⑵ 结合朗读,教师画出日月潭的平面图,同学画出日潭和月潭的位置。还可以让同学自身填空:

  湖的北边像(    ),叫(    );湖的南边像(    ),叫(    )。

  ⑶ 比较感知,指导朗读:

  ① 北边像太阳,叫日潭;南边像月亮,叫月潭。

  ② 北边像圆圆的太阳,叫日潭。南边像弯弯的月亮,叫月潭。

  “弯弯的”写出了月潭的形状,太阳虽然不会变,但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应,读起来有美感。通过比较同学体会到了准确用词的好处。

  读第二自然段要突出形状特点,使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。

  ⑷ 引导同学用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。

  交流是检查同学与文本对话阶段性效果的一种方式,也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中,同学会不时修正自身的认识与理解,使同学充沛感受到自主阅读的乐趣。

  五、背诵

  同学用自身喜欢的方式背诵一、二自然段。

  (看图背诵──想象背诵──根据板书背诵)

  六、练习

  结合插图让同学用自身的话介绍日月潭的位置和名字的由来。

  七、书写

  1、学习书写:

  岛 展 环 绕 建 纱

  教师根据实际重点指导:“展”字竖提左边不要多一撇,“建”字的偏旁要与走之儿区别。

  2、同学练习书写,师生一起评价,交流展示。

  第二课时

  〖对话平台

  一、复习

  1、认读词语卡片:

  猜词卡──以打擂的形式抢读。

  2、分组读课文的一、二自然段。

  二、交流

  1、默读三、四自然段,划出自身认为写得美的句子。

  2、交流自身喜欢的句子,教师相机进行朗读指导。

  多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?

  运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想,让同学陶醉在令人神往的境界中,对日月潭的风光有了更多的表象储藏,有效渲染了气氛。

  三、朗读

  1、指导读文:

  第三自然段中第一句要突出雾的特点,“薄江、隐隐约约”读得轻一点。

  读第四自然段第一句时,音调可稍高,突出晴天日月潭的艳丽之美,第二句要舒缓,声音较虚,突出下雨时日月潭的朦胧之美。

  2、同学练习读──范读──配乐读。

  四、读思

  1、齐读最后一自然段,理解“吸引”的意思。

  2、根据教师的提问,同学读最后一句话:

  ⑴什么吸引了游人?

  (突出“风光秀丽”)

  ⑵日月潭吸引了谁?

  (突出“中外游人”)

  ⑶日月潭吸引了多少中外游人?

  (突出“许许多多”)

  阅读是同学个性化的行为。采用问读的方式让同学带着自身的个性与情感进行个性化朗读,注重了同学对文本的多元化感悟,增强了他们的感受和理解能力。

  3、配乐朗读全文。

  五、背诵

  用自身喜欢的方式背诵课文中喜欢的局部。

  六、实践

  1、交流日月潭的资料,进一步了解日月潭,争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时,力争用上积累的好词佳句。

  2、办个“宝岛台湾知多少”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明,办个小展览。

  (挖掘课外资源,拓展文本,进一步激发同学探究的兴趣,使同学与文本的对话更加深入)

  七、写字

  1、同学观察其他六个字的写法,注意每一笔在田字格中的位置。

  2、教师巡视,强调“隐约、茂盛、省”中“`”的位置和写法,同时重点指导:

  隐:左窄右宽,右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。

  茂:关键是下边的“戊”字,斜钩要有力度,右上的点不可漏掉,中间不能加点(与“戌”不同)。

  省:第一笔是竖,不是竖钩。

  3、同学再写,体会字的结构和书写规律。

  4、班级展示同学作业,评选“小小书法家”。

  引导同学发现生字的规律,大胆进行书写尝试,教师进行有针对性的指导,保证了写字教学过程的实效。观察发现,书写评议,充沛发挥了同学在写字教学中的主体地位,提高了同学的写字能力。

  【伴教锦囊】

  〖词语解释

  群山环绕:指日月潭四周有很多山,被群山包围起来。

  名胜古迹:指前人遗留下来的建筑。

  朦胧:模糊不清。

  仙境:指传说中神仙住的环境优美的地方。

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