课文《林中小溪》教学反思
普里什文苏联作家,长期以俄罗斯高加索林区为创作基地,以森林地带大自然美丽风光为表现对象.下面是课文《林中小溪》教学反思，希望对你有帮助。
课文《林中小溪》教学反思一：
今天教的是九年级上的《林中小溪》，文章语言充满诗意，既不乏优美，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。文章的篇幅很长，内容比较散，很是体现了散文的特点。以前教授此文时着实费时又费力。
上此课前先让同学读了两遍，一开始上课就请同学们谈一下阅读感受。通过这个环节，我了解到同学们基本读懂了小溪的形象，但只留于表面不够深刻，也知道同学们难点所在，主要是一些含义深刻的句子。所以这节课主要由分析小溪的心态，它的行为表现，以及它的语言来深入感受小溪的形象。再把视线转向文章中其他事物的描写，探究对表现小溪的作用，由此来体会作者的写作技巧。到此感觉对文章的理解还不够深刻，我就介绍了作者的生平，提出了这样的问题：作者通过写小溪的历程还想告诉我们什么呢?这个问题让同学们想的很多，有的找到了课文中的“原是大地上最后一名的我，最先进入了白花争艳的世界”和“我的小溪到达了大洋”说课文也展现了作者的一段心路历程。也有的同学结合我们的人生发表了自己的一番见解，我都予以了肯定。感觉今天的一节课同学们表现得很活跃，我也很享受。
上完后想想今天课上得比较开心，原因在于正确地了解了学生的情况，有的放矢才会上得比较顺心吧。
课文《林中小溪》教学反思二：
《林中小溪》，文章语言充满诗意，既不乏优美，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。语文学习从一定意义上说是对生活的体验。在第一课时里，我安排学生初读课文，理解词语，正确流利朗读课文，感知内容，但感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷。
我想主要的原因应该是：我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。我预设的教学目标是：1、了解课文各自然段的意思，大概了解课文的主要内容。2、理解部分词语的意思。3、能正确流利地朗读课文。
第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。而且我也相信大部分同学都已具备这样的能力。可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没积极性了!
第二、在上课的.引入环节，课堂上就让同学们谈一下阅读感受，体现阅读感受的多元性。通过这个环节，同学们对小溪有大概的了解。再把视线转向文章中其他事物的描写，由此来体会作者的写作意图与层次安排。到此感觉对文章的理解还不够深刻，又让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。
看来我们的教学设计也不能粗心。作为老师，不能认为：在课堂上不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解就行。其实不然，我们的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以为学生解决的。千万要避免，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少?在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。如果适合，怎样训练?训练到什么样的程度?这些问题都应该认真地考虑清楚。
总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。让我们的教学设计与生成达到最佳的效果。
课文《林中小溪》教学反思三：
课后，我回顾了整个教学过程和学生的课堂表现，觉得本课教学中，在目标、过程、效果上，总体上比较满意，但也留下了一些遗憾。
通过教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中学习的积极性非常高。整堂课的教学过程有容量，但不是知识内容的累加堆积。教学过程能紧扣目标，谈话导入、整体感知、识字学文、学习拼音、复习巩固等环节彼此衔接，顺理成章。识字、拼音和朗读的环节安排妥当，体现了教师的指导作用，师生互动自然有效。自己在教学过程中觉得比较有收获的有两点：主要有：(1)方法多样，激发兴趣。在本文的开篇，我们充分利用教材中原有的生动形象的画面，让学生看着画面说说小溪在冬天或在春天时的情景，然后对照课文内容，看看课文中又是怎样写的，通过比较，激发学生探求知识的兴趣和欲望。在教“弹琴”一词时，让学生做做“弹琴”的动作，帮助学生理解记忆，激发学生兴趣，活跃课堂气氛;让学生各种形式的朗读，老师及时的表扬鼓励，激发学生的学习热情;复习巩固生字时，做叫号游戏，调动了学生的学习积极性，使学生在轻松、愉快的氛围中习得。(2)巧妙识字，加强积累。识字是新教材的重点。根据这一要求，在整个教学环节设计中，始终以识字教学为中心，让学生在具体的语言环境中识字。对生字的教学进行合理安排，音、形、义各有侧重。生字的读音与拼音教学结合，渗透前鼻韵母的拼读;有的着重字形的记忆，通过给“琴”编字谜，“真”字提醒注意笔画，“丁”描一描等方法分别记住生字。字义的理解，有的通过做做动作，例如：“弹琴”一词;有的采用组词、扩词，例如“真”字可组词：真行、真好、真棒、真了不起、真能干等等，它的含义就不言而喻了。
在本课教学中有成功也有遗憾。在读中感悟，启发想象这一环节中，学生观察小溪在夏天和秋天时的插图后，做一回小作者编编儿歌。由于老师没有充分考虑到学生的实际情况，，也因为小溪在夏天和秋天时的表现形式差异不明显，学生编儿歌有些困难，要说的内容实在有限，如果要我们老师讲也无非是夏天或秋天，小溪唱歌，哗哗哗，哗哗哗，真动听。虽然老师要求不是过高，只要学生讲得合理老师就应该给予表扬，但能够编儿歌的同学较少，而且内容也差不多。
通过反思，我明确地认识到教学设计一定要根据学生的实际情况，要充分认识到学生原由的知识水平和认知结构，不能过高地拔高教学要求，要充分考虑到学生可能出现的各种情况，以便及时解决。另一方面，老师在选择内容时，应尽量选择学生能有发表不同见解的内容，让学生有话可讲。
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