《最后的姿势》教后反思汇总3篇
《最后的姿势》教后反思第一篇
成功之处：
整节课，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。执教这篇课文时，紧紧抓住“最后的姿势是什么?”来引导学生自读课文，在此基础上，让学生从文中找出最后的姿势出现了几次。通过三次姿势，来深入研读课文，我着重引导学生深入品读地震中谭老师动作、语言以及地震后人物的语言，抓住这“最后的姿势”，反复反复地出示，反复反复地读悟，进而给学生留下了强烈的悲壮的直观印象。学生深入地理解，深情地朗读应该是被谭老师精神所打动的很好印证。再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物形象的方法，
不足之处：
就是学生个性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是遗憾。其实，一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习，不断充实完善的过程。以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的个性。
《最后的姿势》教后反思第二篇
不管是在什么位置，作为老师，讲课是对自己最好的一次锻炼，把握教材、教学设想、教学能力等一系列的东西都会在大脑里运转，这个运转的过程就是自身素养提升的过程。特别是作为一名业务主任为老师们上好第一堂示范课更有必要，一名领导除了要有管理能力，如果再加上过硬的业务素养会使工作更加如鱼得水。我应该向这方面努力，不管自己的领导之路有多远，干一天我要付出一天的努力，或是更多的去拼一拼，让工作更加出色。
我不舍得放弃自己的至爱，在课堂里我能找到另一种快乐，这种快乐还会延续到很久。今天起，柴里学区开始了领导干部示范课的活动，作为那里的“主人”，上了第一堂课，感觉很好。这种感觉是上课的感受，是课堂上与学生思维碰撞、心灵交流的喜悦，是与学生情感升华的甜蜜，是与学生共同进步的幸福。总之，我喜之课来，恋之课中，怀之课味!
为了能更好得上好这第一课，我提前就做了准备，熟读课例，深挖教材，透钻教参，又在网上收集了大量的文字及图片资料，才开始设计着自己要讲的这课。也许是因为自己有想放下教本授课的念头，才有如此之大的兴趣与热情早做准备，万方储存经验，积累知识。根据这课的题目，我想着从“最后的姿势”入手，以这个知识点为教学的情感与阅读主线，引领学生在文字中品味谭千秋三次同一动作，不同语言的姿势。我还想着尽量为老师们展示常态下的课，让听者不感觉离公开课、示范课的距离如此之远，就用小黑板写了有指导性的文字，再加上配音朗读，以更快地把学生带到文字之中，带进作者的思想之中，带进主人公的精神世界，让学生感受到师者的师德灵魂，感受任何人都该有的爱与责任。是啊，不管是大人，还是孩童，不管做何工作，做人做事首先要有爱与责任，这也是我在这堂教学中想要教给学生的。说到爱与责任，对自己又何尝不是，想想自己多年的工作与生活，我尽到责任了吗?也许有时会感到惭愧，也许有时会感觉欣慰，也许又也许，借着这课的例子我该反思自己。不管从前有没有，今后继续努力吧。课上我叹过学生的无语，也惊于学生的才言;我思过自己的启发，也感过学生的合作;我疑过自己的能力，也醉于学生的诵读......总之想给老师们展示一堂真实的课，一个真实的学生与我。真的，上过，才有感觉，原来我们都需要努力，我们需要加强的东西还很多，虽然我们做到了该做的，虽然我们赢得了祝贺，虽然我们也有些心理安慰，但，我们该继续努力。我要继续加强吸纳更多的文化修养，锻铸自己各种能力;学生要更多的去培养习惯、提升能力，更需要海量阅读。学习中的人，常思常学，常学常思才会有长足的进步。
上完这堂课后给予我更多的思考，接下来的一系列的工作该如何完成，哪条大路才能通向“罗马”?
《最后的姿势》教后反思第三篇
一直希望自己的教学能够删繁就简，直奔主题，突出重点。在平时的教学中，我做了不少尝试，我希望能用有限的.课堂教学引导学生去学习，去阅读。在教学《最后的姿势》时，我细心地读了文本，根据我自己的理解，这篇文章告诉我们正确的人生价值观应该是什么;告诉我们“张开双臂，护住学生”这一姿势诠释了人性美，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质。因此我选了“人生的价值”、“张开双臂，护住学生。”这两个支点进行教学。
支点一：“人生的价值是什么?是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”全篇课文的教学我都围着这一支点进行，在让学生读了这一段话之后，我就说到：“多么崇高的人生价值观呀，谭老师只是说的好听还是真的用自己的行动来表现这崇高的人生价值观。请你认真读课文找出依据。”学生找出：他意识到不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”我引导学生理解：好一个来不及，他来不及想什么?(来不及想自己，来不及想心爱的小女儿，来不及想七十一岁的老母亲……可他却来得及想谁?他的心中装的是谁?)”引读，这就是是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
当学生找出句子“老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”我引导学生重点理解：“立即、拉、撑、护”。 ：从立即可以看出谭老师救学生是没有丝毫犹豫的，要是犹豫了会怎么样?让学生想像之后指导朗读。朗读好了之后我又适时引读：“没有丝毫的犹豫，他的行为再一次证明了他的人生价值是什么?生——‘是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……’”
支点二：“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”这一支点串起了八到十二自然段的教学。在学生找出大家对谭老师的评价之后，我又引导学生体会朗读，留给第一个发现谭老师的救援人员心中的，谭老师最后的姿势是：张开双臂，护住学生。谭老师留给学生最后的姿势是——张开双臂，护住学生。谭老师留给这位老师最后的姿势仍然是——张开双臂，护住学生。是呀，张开双臂，护住学生，成了他生命中的最后姿势!也诠释了爱与责任的师德灵魂。从而又引导学生朗读，这就是他的人生价值，在谭老师眼里，人生的价值是什么?生答：“是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”从而把整篇文章融为一体。
教学中我注重了朗读的指导，适时到位的评价。如：环境描写的句子我没有进行繁琐的理解，而是直接进行朗读指导，“天空阴沉沉的”我指导“可以用低沉的声音读出天空的阴沉沉。”“课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!”我在评价中指导“从你的重读中我感觉到了摇晃的程度越来越强了。”“外面的尘埃腾空而起。”“腾空而起”这个词学生一字一顿地重读，并拖长了声音，我评价“从你的朗读中我看到了满天的尘土。”……这样的朗读指导干净利索，直接有效。在教中我还注重收集资料对文本进行提升。如：课前我让学生收集了当年抗震救灾的动人事迹，在课上交流，让学生感受爱无时不在。我还收集了捐款名单，让学生很直观的感受到一方有难，八方支援。因为有爱，灾难不再可怕，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。美中不足的是，资料过多，而我又认为这些资料都很有价值，舍不得删了，因此花了很多时间。
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