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四年级上册语文《珍珠鸟》教学反思

时间:2021-03-16 13:17:20 四年级上册 我要投稿

苏教版四年级上册语文《珍珠鸟》教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编为大家整理的苏教版四年级上册语文《珍珠鸟》教学反思,希望对大家有所帮助。

苏教版四年级上册语文《珍珠鸟》教学反思

苏教版四年级上册语文《珍珠鸟》教学反思1

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

  一、初读课文,感受小鸟的可爱

  首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

  学生初读后,有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,真实而可贵,是理解课文主题的基础。根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作的真谛。

  二、品读课文,感受美好境界

  在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

  在教学课文第6自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“人鸟之情”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

  三、研读课文,感受人鸟之情

  通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

  小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的笔尖”,而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

  直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

  四、再读课文,评价“信赖”

  在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”;有的感慨“如果世界充满爱,将会多么美好”。我引导学生思考:是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尝试着与别人勾通?……如果用心去做,那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多美好的境界……课文的最后一句话,可以说是作家对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。

  这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟,兴趣是孩子们最好的老师,通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后,利用多媒体创设情境,请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片,通过图文对照,激发学生兴趣,调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文,找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语,感知语言中蕴含的感情色彩。最后,通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片,让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性,从而提高教学效果。

  不足之处:课上的提问过多不利于学生对文章的品读,而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。

  这一节课留给自己的反思很多,争取在不断的实践和反思中不断的进步。

苏教版四年级上册语文《珍珠鸟》教学反思2

  很喜欢读《珍珠鸟》这样的课文,字里行间传递出人与动物之间的相依相存,那场景是那么温馨、美好,令人回味,令人向往。几次公开课选课,都想上这一课,但都因为这样那样的原因而搁下了。等到要上这一课时,却是迎接教育现代化学校验收的冲刺时期,忙着布置教室,忙着填表做资料,也就没有好好去思考这课如何上。

  教这一课,我还是从课题入手让学生提问题,猜课文会写什么。学生读了课题,说想知道珍珠鸟长什么样?为什么叫珍珠鸟?学生猜课文会写珍珠鸟的样子和生活习性。于是,我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在正音读通课文后,我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样子,有的说写了珍珠鸟的淘气,有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护,有的说写了珍珠鸟对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。我想这就是学生初读课文的阶段,是对课文内容的初步感知。这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的,老师所做的只是引导与激励。经常训练,我想学生的阅读感知能力与整体把握能力会得到提高。

  之后,进入了细读课文阶段。沿着学生的发现,我让学生画出写珍珠鸟样子的句子。学生很快画出来了,于是议读这段话,说说从中感受到了这是一只怎样的小珍珠鸟。学生说这是一只可爱的珍珠鸟,颜色鲜艳美丽,形体惹人喜爱。朗读时,学生把对珍珠鸟的喜爱之情读出来了。课文第四节写了小珍珠鸟的动作,我让学生读这一段,说说从中感受到了这是一只怎样的珍珠鸟?学生说这是一只淘气的珍珠鸟,这是一只胆大的珍珠鸟。我肯定了学生的解读,然后让学生找理由。学生从珍珠鸟活动范围的变化,感受到了珍珠鸟的逐渐胆大,从珍珠鸟“一会儿――一会儿――一会儿――”和“飞”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的淘气。

  随后,我再让学生研究文中的“我”。让学生找从哪些词句感受到了“我”对珍珠鸟的喜欢和爱护。学生交流发言后,我引导学生归纳:1、直抒胸臆――真好 2、给珍珠鸟安置舒适、温暖、安全的家。3、称呼小家伙。4、动作:拨、抚、停。

  最后研究珍珠鸟对“我”的信赖。正是因为“我”对珍珠鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍珠鸟越来越胆大,越来越信任、依赖“我”。我让学生找珍珠鸟对我信任、依赖的事例。学生找到了第5、第6自然段。我让学生珍珠鸟白天如何淘气地陪伴我,傍晚如何在父母的再三呼唤声中回到鸟笼。之后,引导学生假想自己就是那只淘气的珍珠鸟,把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此,让学生感受到珍珠鸟的安逸、幸福。再让学生看图感受画面的意境,给画面取名,说说课文最后一句话的含义及给人的启示。

  由于准备不是很充分,所以上课时的教学流程不是很流畅,这一课上了三课时,有些环节来回过了两遍,学生的兴致与思维产生了停顿,教学效果不是很理想。如果能一气呵成地上,学生的理解感悟可能会深远些,留下的印记也会深刻些。学生的语文素养的培养是一堂堂课的积累,因此,作为语文老师要认真对待每一篇课文的教学。为此,告诫自己,再忙也不能应付着上语文课。

苏教版四年级上册语文《珍珠鸟》教学反思3

  《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,如何在教学中落实这一要求呢?现以《珍珠鸟》为例,谈谈我的认识。

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了一些的效果。

  一、初读课文,感受“情意”。

  教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

  学生初读后,有的感受到“珍珠鸟的可爱,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟挺可爱、也调皮;有的说“我”为珍珠鸟做了许多的事等等。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有写些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。但我珍视这些感受,进而引导学生深入读书。

  二、细读课文,理解“真爱”。

  学生说:作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,小鸟出生了,可作者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

  小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种互为欣赏。

  直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的`人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”。

  在教师的引导下,学生感受到作者对鸟儿“不一般”的爱,即是他 “尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的结果,使学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。

  三、再读课文,评价“信赖”。

  在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生读几则材料,给保护动物们的行为写上标语的环节,过后,让学生各抒己见,在这个环节里,有些学生表现不错。由于时间把握的不够好,有些学生还想跃跃欲试,但只得留到课后了。

  《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中,我重点对学生进行 “感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养,做到你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

  四、不足之处:

  通过这节课的教学,学生的兴趣还没有真正被激起,从过程中就可看出;小组讨论也体现不出来,学生的自信也不足,大胆发言的学生不是很多,本人觉得遗

苏教版四年级上册语文《珍珠鸟》教学反思4

  冯骥才的《珍珠鸟课文的中心句“信赖,往往创造出美好的境界!”,教师教学时,常常抓住此句引导学生进行了层层深入的文本细读,让学生在教师的引导下,感受着人与鸟的和谐相处,感受着那温馨的场景。

  可是,在我执教这篇课文时,在感受着作者对小珍珠鸟的喜爱和呵护的同时,我的脑袋中竟莫名其妙地想起了人们对昔日恋人分手时说的一句话:“如果你爱他,就请你给他自由,希望他幸福!”在课文中,是否也是这样?如果你爱鸟,就请你给他自由,让他自由翱翔。课文中的大珍珠鸟,为什么不会信赖人类?想来那大鸟一定不是和小珍珠鸟一样,一出生就是被人类关在笼子里的,它是被人类捉来的。所以,即使人类给它温暖而舒适的巢,即使让它藏在森林般的绿荫丛中,它也不会忘记曾经的蓝天和广阔的森林。而小珍珠鸟,因为一出生就生活在笼子里,生活在我狭小的屋里,它从没有在一望无际的蓝天下翱翔过,从没有在葱葱郁郁的飞不到尽头的森林里栖息过,从没有闻到过各种花儿的香味……所以,它以为,属于它鸟类的天地就是这个小小的屋子,它的家就是这个小小的笼子,多么可怜可悲的小珍珠鸟啊!

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