《月光启蒙 》教学反思

2021-04-06 五年级下册

  《月光启蒙 》教学反思1

  《月光启蒙》是著名作家,诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜,伴着明月星光,为儿时的“我”唱歌谣、童谣,讲神话故事、说谜语的动人情景。“言美情浓”、饱含“诗情、诗意”是本文最大的特点。教学中,我充分利用了多媒体、远教资源,从美入手,以读解文,以情促读,通过开放的教学设计,诗化的教学语言,自主的阅读实践活动,把学生带入优美得意境,起到了好的教学效果。

  第一、整个教学设计由质疑到解疑,紧紧围绕文章的中心“为什么说母亲不识字,却是我的启蒙老师?”在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣展开教学,创设情景,深入浅出地引导学生感悟,以学生为主体,充分体现新课改理念。

  第二、理解“芳香的音韵”,我是这样处理的:理解歌谣的内容后,问多么诗情画意的歌谣,你们想不想听一听母亲那深情的吟唱,(听音乐),再让学生想象,如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子,在这美丽的月光下,听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣,你有什么感觉?让学生跟着母亲来唱一唱,幸福、停留在这一刻、深深地陶醉了,感觉很美妙、听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香,就像听到美妙的音韵,是一种全身心的享受。这就是“芳香的音韵”理解水道渠成,很自然。

  第三、文章最后一段再次理解后,我用引读,让学生体会其中作者说这段话时的感情(感激、怀念、敬爱、令人骄傲、自豪)然后再引导学生体会还有深深地怀念之情。为此我是作了一番研究,通过图片,音乐的渲染,加上深情并茂的解说,让学生感受到了作者的内心(悲伤、难过、沉重、怀念)。

  但自我感觉也有许多遗憾不足之处:

  指导朗读“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。抓住了重点词语“轻轻地”“甜甜的”“深情地”体会感悟,但感觉还读得不够到位,如:有的读时突出了“轻轻地”我听出来了,母亲是轻轻地吟唱歌谣的,能不能读的再“轻”一点,让学生再读就更好了。

  《月光启蒙 》教学反思2

  《月光启蒙》是内蕴丰富的散文,作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时,在夏夜月光的伴随下,母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景,表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

  分析题目,“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可,其中“启蒙”又是重中之重。

  “月光”不能少:“我”的童年有明月星光的陪伴,“我”的母亲是在月光下——这个特定环境中给予“我“的启蒙。“启蒙”不能少:作者的原文题为《月光母亲》,而进入教材后题目改为《月光启蒙》,编者还在课后练习中安排了这样一道练习题:“默读课文,讨论一下,作者为什么用‘月光启蒙’作为课题?”

  编者将原文中最能打动人的章节删去,而留下的大段篇幅的歌谣、童谣,看来恐怕这“启蒙”不仅是不能少,而且将是我们教学的重点和难点。“母亲”不能少:是谁给了“我”启蒙教育,归根结底还是母亲。母亲识不识字已不重要,重要的是这里面包含着浓浓的亲情!

  我从复习课文的主要内容入手,以“母亲是怎样在月光下给我唱歌谣,讲故事猜谜语的?”和“课文为什么用‘月光启蒙’作为题目?”导入新课。之后便是读歌谣,品亲情。整堂课结束,感觉是“母爱”很浓,但“启蒙”不够。现在想来,这不是我对文本的理解有问题,而是教学设计的切入点不对。

  课文的重点是“启蒙”,若这样导入:母亲是怎样给我启蒙的?然后学歌谣,唱歌谣,品歌谣,在歌谣中体会母亲给我的“诗”的启蒙和“爱”的启蒙。这样教学的思路会更清晰些,重点也把握得更到位些了。

  一篇优秀的文章,总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。教学中尝试采用

  “削枝强干,长文短教”的方法:不以分析、讲解全文为主,而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点,牵动整个文本的学习。这样就能使课堂线条简单,条理清楚,仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。如何找到这个点?像《月光启蒙》,从题眼“启蒙”就切入抓住了重点难点;还可以抓住文章的中心统领全文;或者提炼文章线索串连一篇;再者整合一个问题,推进整篇课文的教学。相信在以后的不断实践中会练就一双慧眼。

  《月光启蒙 》教学反思3

  每次备课,总是习惯找到许多与课文相关的资料阅读。马上要上《月光启蒙》了,和往常一样开始翻看资料,最先找到的就是本文作者孙友田所写的《月光母亲》。与原文相比,编者将原文中最能打动人的章节删去,而留下的大段篇幅的歌谣、童谣,删掉了关于母亲患老年痴呆症的文字,并且将题目由《月光母亲》改为了《月光启蒙》。

  仔细研读课文,课文中最多的是关于童年月夜下母亲为我唱歌谣的美好记忆。再打开网络,许多的备课资料中更多的是关于“母爱”和“感恩”的教学目标。课文的教学目标是这样吗?编者删除段落,改变题目的意图究竟是什么呢?如果编者的目的真是为了表达母爱和感恩,那么《月光母亲》一文与《月光启蒙》相比,“母爱”和“感恩”的色彩似乎要更浓重、更丰厚些,又何必要删掉那些最能打动人的段落呢?

  作者在文中写道“母亲不识字,却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。”翻阅这位被誉为“煤矿诗人”的作品,文字间流淌出的对美好生活的追求,“像三月的和风,小溪的流水”。

  正是母亲用歌谣让“我”明白了,尽管生活在贫瘠的地方,尽管日子很清苦,但相信只要有一双勤劳的手,心中充满对美好生活的向往之情,那么日子一定会过得一天比一天更好。我想这才是我们这篇文章所要告诉孩子的东西。

  语文教学中很重要的就是情感的关照和培养,我们常常会将文本中所表达的感情进行升华和提高。我想:必要的升华是有必要的,但一定要仔细研读文本,体会编写意图,这样才能正确把握文章的思想感情。

  《月光启蒙 》教学反思4

  《月光启蒙》的导入教学先让学生查字典明白启蒙的意思(初学者得到的最基本的、入门的知识),作者是得到了学习什么的最基本的入门的知识呢?这样引起学生读的兴趣。接着让学生读文思考,即得到的是做什么的启蒙?进入课文的学习。我在课堂上以学习理发为例,让学生读文思考,学生能够读懂是作者得到了文学创作尤其是诗歌创作的启蒙。

  在第二课时的学习时,我先介绍作者孙友田,让学生知道作者在诗歌创作方面的成就,以学生学过孙友田写的《打开大自然绿色的课本》为内容进行指导,回忆这首诗歌,让学生说出难忘的一节,简单分析一下诗句的表达方法,(诗歌表现对大自然的爱,有一种爱的情感;需要发挥自己的想象)就抓住诗歌创作需要情感和想象进行指导。学习课文第一部分,妈妈为自己唱歌谣,抓住“母亲用歌谣把故乡的`爱,伴着月光给了我,让我一颗混沌的童心豁然开朗。”这句进行教学。理解“混沌”以及“豁然开朗”的意思,豁然开朗即一下子明白了什么,进行思考。我的理解:使我混沌的童心豁然开朗,在我幼小的心灵中激发了对故乡的爱,对民间艺术的爱,从童谣中体会到母亲的辛劳,为我们付出是心甘情愿的,有奉献的精神,有对美好生活的向往。我想这些都是我从中获得的启蒙。在学生理解唱歌谣获得启蒙后,引导自学后面的讲故事、唱童谣和猜谜语等内容,这部分内容中猜谜语学生很快能明白有启迪智慧的教育,在妈妈将嫦娥奔月的故事时,你会怎样?去想象故事的情节。童谣幽默风趣,也能激发人的想象。让学生明白从中受到的启蒙是启迪我的想象和智慧。这时再回到开头提到的写好诗歌需要有感情和想象,让学生明白作者的母亲对自己的启蒙教育,回到课文的最后一段,通过读进行情感的升华。这样的教学学生能够真正明白母亲给自己的启蒙教育之深,令人难忘。这时还可以问学生这样一个问题;作者从母亲的歌谣中受到启蒙,产生了对家乡的爱,对艺术的爱,其实作者受到这样的启蒙后产生了对什么的爱呢?(对文学的爱,对诗歌的爱,作者对诗歌的追求,在诗歌创作上才得到了那样多的奖项。)布置作业,作者为什么用“月光启蒙作为课题?(先找找课文中几次写到月光,把有关的句子画出来,边读边思考。)这个可以作为下一课时的教学。

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